高一学生数学情感现状的调查分析与对策

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1、高一学生数学情感现状的调查分析与对策：学生的数学情感直接影响到数学学习能力及成绩的提高。具有积极数学情感的学生，学习有信心、有兴趣、有动力，遇到困难能主动克服。而具有消极数学情感的学生把学习数学当成负担，被动学习，遇到困难常选择放弃。本文从高一学生数学情感现状入手，分析其形成原因，制订使学生向积极情感转化的对策与方法，据此改进教学，提高学习效率。　　关键词：数学情感分析与对策　　　　一、数学情感的界定　　数学情感是指学习者，在学习数学过程中或之后，所产生的心理感受。如成功、喜悦或失败、懊恼等情感。它区别于数学智力因素或身体其它因素所产生的情感。　　二、调查目的　　由于高中扩

2、招等原因，使高一学生数学水平差距拉大，给教学带来很大困难。经过几年来的不断探索发现，当学生具有积极数学情感时，他（她）能拼发出具大学习潜能，克服由基础等原因造成的差距而飞速进步，而一旦具有消极数学情感进他们既使以往基础好，也会出现停滞不前甚至后退的现象。　　本调查旨在了解高一学生数学情感现状及其成因，据此改进课堂教学，加强情感教育，培养学生积极的数学情感，进而全面提高数学学习的效率。　　三、调查对象及方法　　调查对象是我校高一15个班级共850人，调查方法是以问卷调查及个别交谈方式进行。问卷是根据我们对数学情感的界定而设计的，有11道选择题和4道简答题。共收回有效问卷830

3、份。　　四、调查结果　　（1）积极情感　　本校绝大多数学生对数学学习既有兴趣又有信心，有动力，成绩较好，有成功感。具体表现在：目前对数学学习非常有兴趣的学生占25.8%，比较有兴趣的学生占50%。认为今后自己择业与数学有关的学生占13.7%，其中想将来成为数学家或数学教育家或数学教授的有4.6%。即我校本届学生中约有40人有将来成为数学家、数学教育家或数学教授的志向。这将是数学界的幸事。　　（2）消极情感　　目前对数学无兴趣的学生占18.9%，其中厌倦数学的占6%，即每班平均均有17人对数学缺乏兴趣、被动学习。平均每班约有3至4人厌倦数学，甚至放弃努力。其中约有12.9%的

4、学生认为自己无论怎么地努力也没乐趣学好数学，对自己、对数学均失去信心。有4.9%的学生从小学起就没有信心。其中15%的人对数学学习、数学考试没有感觉，抱无所谓的态度，是一个学习的局外人。　　五、原因分析　　（1）数学学科的特殊性，使数学学习较其它学科更具艰难性，从而使部分情感不坚定的学生选择放弃。　　从调查结果看，随着年级的升高，学习内容的加深，学生对换数学失去兴趣的比例逐渐上升。就失去兴趣方面看，有30%的学生在初中就失去兴趣。有42%的学生是高中上学期学习函数时失去兴趣，主要原因是：　　一方面，高中数学与初中数学比较，知识更抽象，课堂容量更大。情感不坚定的学生，因跟不上

5、老师的节奏，听不懂课。学习时顾此失彼，学习坚持不下去，只好放弃。　　另一方面，初、高中数学学习的方法、学习内容有一个剪刀差。许多学生沿用初中的学习方法，完全依赖老师。不会自主学习、不预习、不复习，更不会小结，仅仅上课听讲，下课完成老师指定的几道作业。这样的学习方法使学习能力得不到提高，后继学习越来越难适应，自然跟不上学习的节奏，从而失去兴趣。　　（2）现存评价标准单一、苛刻，不利于数学情感向积极方向发展。　　调查显示，关于“失去数学学习兴趣的原因是什么？”有80%的学生是因为自己努力地学习好了，可是考试分数却一次不如一次，屡考屡败。自己的努力好象白废，不见成效，而且常常受到

6、父母、老师的责备，使情感常受打击。所以失去学习兴趣与信心。　　另一方面，在回答“学习数学中，你认为最让你激动的时刻是什么？”的问题中，有95%的学生回答是“做出了别人没能做出的难题，或数学竞赛获得好成绩，或考试出乎意料的好、或考试成绩明显进步。”可见，学习的成就感，对成绩的肯定，及适当的表扬、鼓励，可以使各个层次的学生获得喜悦和成功感，这是发展积极情感的重要因素。　　（3）数学老师的情感对学生积极情感的发展起重要作用。　　在对数学学习无兴趣的学生进行调查中显示，在初中就失去兴趣的占70%。究其原因是，或讨厌数学老师从而不学数学，或偶然原因与数学老师有矛盾而放弃学习数学，或感

7、觉老师不喜欢自己而不愿学习数学。　　在“你是否希望亲近数学老师？你希望老师怎样与你亲近”的答题中，有90%的学生希望得到老师的鼓励与帮助。其中有部分学生还举了自己成功的例子：如一问卷中写道：我初一时数学跟不上，后来通过老师的耐心帮助与鼓励，初二时成绩赶上了。到初三时，数学成绩很好，还获得了学校数学竞赛一等奖。另一个学生说自己高一上学期一开始听说高中数学难学。果然期中考试的成绩只有自己初中成绩的一半。失望、痛苦之时，数学老师重新树立，期末考试成绩不错。目前感良好，学习信心越来越足。　　因此，数学老师对学生的情感，特别