第十三章__19世纪德国的教育发展

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1、第十三章19世纪德国的教育发展提纲国民学校三种类型中学并存柏林大学创建福禄贝尔、第斯多惠、洪堡教育改革第一节国民学校成为真正意义上的国民教育机构一、国民学校成为国民教育的主要承担者废除封建的骑士学院完善双轨制相继颁布义务教育法教育普及：普鲁士：60%、82%、93%萨克森：95%国民学校的贡献、差异国民学校的特征：乡镇举办世俗化机构实施普通教育受过训练的教师二、进修学校作为国民学校的延伸，开始实施学校职业教育职业教育的早期形式教会星期日学校：普通教育手工业星期日学校：实用课程星期日学校发展成为进修学校进修学校的发展：非义务—义务普通教育、公民教育—职业教育第二节三种

2、类型中学并存的格局基本形成一、文科中学的发展考试：部分文科学校主持毕业考试内容：全面教育（古典、实用）管理：国力学校，国家全面管理教师：受过学术训练的公务员二、文实中学和实科中学的发展拉丁文拉丁文九年制文实中学实科中学无拉丁文无拉丁文九年制实科中学非九年制实科中学技术、建筑行业就业升入大学哲学院、任实科中学教师拉丁文、希腊文的文科中学无希腊文、设拉丁文及现代语、现代科学的文实中学设法语，以现代语和现代科学为主的高级实科中学升入大学升入大学升入大学第三节柏林大学创建及高等教育发展一、柏林大学及其意义1.社会背景普鲁士战后改革的一部分康德、洪堡思想的影响的产物在哈勒大学

3、、哥廷根大学影响基础上建立2.柏林大学：现代大学制度建立的标志柏林洪堡大学(Humboldt-UniversitätzuBerlin，简称HUBerlin)是德国首都柏林最古老的大学，于1809年由普鲁士教育改革者及语言学家威廉·冯·洪堡(WilhelmvonHumboldt)所创立，被认为是第一所「現代大学之母」大学对于欧洲乃至全世界的影响都相当深远。1949年起，大学冠以其精神之父的名字，名为洪堡大学。起初名为腓特烈‧威廉大学。J.G.Fichte，(1762-1814)是康德和黑格尔之间最伟大的德国哲学家之一，柏林大学创始人之一，第一任校长。1811年竟聘出任

4、第一任校长，第二年涉及学生争斗事件。辞职。在《告德意志国民书》提出“教育复国”“教育救国”和“教育强国”思想，影响较大。推行洪堡提出的“为科学而生活”的精神；出版《论知识学的概念》，发表——1806年，国王决定建立柏林大学，请费希特拟订计划，《关于爱尔兰根大学的内部组织的一些想法》后以《在柏林建立一个高等教育机构的设想计划》出版，“认为大学应该是科学运用理智的艺术学校”；主张改革大学课程和教学方法。(F.Schleiermacher,1768-1834)1808年发表《关于德国式大学的断想：附论将要建立的大学》一文，发表自己的大学观。——大学独立于国家（与费西特的观

5、点相反，与洪堡相同）——哲学学院是大学的核心，第一位的，强调哲学学科的基础性；——主张思想自由和思想独立，大学的目的并非知识的传授，而是自由精神、科学精神之培养；——主张学科知识的整体性1810年，担任神学第一任院院长，开设辩证法、哲学史、心理学和教育学1815—-1816年担任校长，推行改革，取得成功。WilhelmvonHumboldt，大学的双重任务：一是对科学的探索，一是个性与道德的修养，大学的原则：独立性、自由和合作相统一；教学与科研相统一；—科学统一的原则；教学和学习自由原则；寂寞的原则；主要贡献：写信说服国王，争取经费15万塔勒；聘请一流教员，如施莱尔

6、马赫、费希特等。最大遗憾没有聘到数学家高斯。大学功能的拓展，对世界产生影响柏林大学的意义（1）重新定义了大学（新的大学观）不是职业训练机构，是基于科学的高校不是只是传递，是探究的场所不是追逐功利之地，而是纯科学研究的圣殿（2）营造了新的大学文化营造了“以科学为业”的学术气氛促进了研究的整体思维与协作精神培养了勇于探索、甘于奉献的科学精神（3）建立了有利于科学发展的组织制度学术自由和自治制度教授资格与私人讲师制度研讨班制度二、德国高等教育的改革与发展1.1871年前的德国高等教育发展前期：思辨哲学和新人文主义哲学占统治地位后期：熟悉和试验方法为基础的自然科学发展起来2

7、.1871年以后的发展专业性高校发展学生与教师人数急剧增长现代职业类增长，传统职业退化研讨班和研究所高速发展教学与科研硕果累累第四节福禄贝尔、第斯多惠、洪堡教育改革