第十讲德国教育的发展

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1、第十讲德国教育的发展本讲内容索引:■h/（返回索引）学习木章应按照十七世纪至十八世纪末、十八世纪末至普法战争、德意志帝国时期、共和时期这样的历史阶段，概括了解徳国教育管理制度、初等教育、屮等教育、高等教育的历史发展，从中总结出第二次世界大战前德国教育的基本特点。■概述（返回索引）_徳国是欧洲16世纪宗教改革运动的发源地，宗教改革以后新教教派在徳国占据优势并控制着徳国的各级教育。从16世纪末起，德国的众多封建邦国先后将教育改由国家管理，首先是初等学校，然后才是屮学和大学，于19世纪初基木实现了国家管理教育。各个封建邦国为了自身的利

2、益，从16世纪起，特别是在十七八世纪竞相颁布强迫教育法令，并于1872年将6至14岁的八年初等教育定为强迫义务教育阶段。在很长时期里，接受这种教育只是劳动者子弟的义务，徳国等级性很强的双轨学制一直到1920年以后才发生了较大的变化。德国教育的古典主义突出地表现在文科中学上，文科屮学在德国一直是最受重视的屮学，它那纯粹古典主义的性质虽然在洪堡德改革时略冇改变，但后來又_•度随着封建专制的强化而加强，一直到20世纪初仍然带有一定程度的占典主义。德国较早产生了实科屮学，自然科学也较早进入徳国大学的课堂，洪堡徳创办和领导的柏林大学，后来

3、成为世界各大学改革的楷模，德国大学在世界上曾经处于领先的地位。德国有着重视师范教育和教师的传统，早在18世纪普鲁士就创建了师资训练屮心，到了20世纪初，德国的小学教师已改曲高等学校的师范院校培养，中学教员则由大学直接培养，还须经过国家考试，因此师资水平较高。应该指出，德国教育屮始终贯穿着沙文主义、军国主义和宗教神学的精神。■教材（返回索引）张季娟、袁锐铐编著《外国教育史纲》，广东高等教育出版社，2002年5月修订版：第十二章德国教育的发展一、17世纪至18世纪末的德国教育（一）教育世俗化从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和

4、经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。16世纪末17世纪初，各封建邦国就开始把初等学校由新教教会管理（16世纪宗教改革使新教教派在德国占居优势，路德派和虔信派等新教教派控制着德国的各级教育）改为国家管理。早在16世纪后半期，就有威登堡和萨克森等邦国颁布了强迫教育法令；从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布这种法令。其中

5、以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5~12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金。至于中等和高等学校则仍在一个较长的时间里由教会管理，直到1787年，普鲁士才正式成立了高级学校委员会，使普鲁士境内的中等和高等学校也由国家管理起来，其他各邦很快仿效。普鲁士1794年颁布的《民法》明确规定，不论公立学校还是仍由教会办理、管辖的学校，或由政府和教会共同管辖的学校，都得按照国家既定的立法行事，学校事务的最终决定权在政府。这表明了到18世纪末期，德国学校教育在向世俗化的方向上迈进了一大步。（二）初等学校

6、早在宗教改革的过程中，路德派就建立和发展了初等学校，后来经过虔信派的努力和倡导，这种学校在17世纪中期以后发展成为德意志学校，在18世纪它成为全德国（特别在乡村）初等学校的主要形式。1774年奥地利国王不但以法律形式规定在其境内广办平民学校（德意志学校那样的初级小学），而且在城市设立中心学校（高等小学）。这种高等小学，很快传到俄国和欧洲其他一些国家。这一时期德国初等学校的设备甚为简陋，最初设在乡村教堂附近，由牧师任教，但教师更多的是教堂的仆役、裁缝、鞋匠、退伍士兵等等。教育质量很差，学生主要是在学习教义问答、赞美歌的过程中得到一

7、些简单的读写算的初步知识。接受这种教育是劳动者子弟的义务，但他们没有升学的权利，因为中学、大学与初等学校是不衔接的。（三）中学和大学文科中学在德国中等学校中占有重要地位。它是由宗教改革时期路德派教育家梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创办的文法中学演变而来，古典色彩甚为浓厚，专门训练王公贵族的子弟。它的任务是为大学输送新生和为政府培养一般的官吏，唯有文科中学的学生才有资格升入大学。骑士学院是17世纪中期至18世纪中期存在于德国的一种特殊类型的中等学校。它的任务是巴贵族子弟训练成为能够担任文武官职和从事外交事务的人员，因而它的学习内容

8、十分庞杂。除了现代语言（当时欧洲通行的语言和法语等）、拉丁文和神学外，还有数学、机械学、物理、军事科学、法律、历史地理、伦理等学科，并且重视训练举止礼仪、舞蹈、骑马、角力、射箭等等。这种学校是中世纪骑士教育在德国特定历史条件下的复活。实科中学在德国产生于18世纪