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1、《角的初步认识》复习课教学设计方红平一、教材分析角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形
2、、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。二、学生情况分析角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地复习角的初步认识,整个课时将学生作为绝对主体,让学生观察、猜想、验证、调整、再验证、总结这么几个循环步骤来突破难点。在这个过程中重点还让学生体验探索的一个过程,学会如何探索未知领域。为了突破重难点我设计了说角、画角、认角、比角、数角几个教学环节,在解决这几个环节中让学生充分参与、亲身体会,让他们在猜测辩证中加深角的认识。三、教学目标(1)进一步认
3、识角,知道角的各部分名称;会熟练比较角的大小;学会用尺子画角。(2)通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。(3)创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。四、教学重点、难点学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,熟练学会用直尺画角。难
4、点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。五、教学准备多媒体课件、活动角六、教学过程在整堂课中,我除充分创设一种和谐轻松的教学氛围、并适时的调动学生的激情,尤其是在出现有争议的问题时完全把问题抛给学生,让他们通过自己的思考总结来把错误的思考排除出去,在这个过程中我还重点引导了学生的学习方法,比如合理的猜测、简介的排除等等。〈一〉复习导入前面我们已经学习了角的认识,下面我们进行一节复习课,请同学们思考:在学习角的认识这节课时给你留下印象最深刻的是什么?(心理学研究表明,
5、儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题。)〈二〉引导复习1、认角首先复习角的组成,想一想,一个角是由哪几部分组成的?一个顶点两条边。重点强调两条边不能弯曲。出示几个已经画好的图形让学生认识哪些是角哪些不是并说出理由。(通过辨别角让学生加深角的认识以及锻炼逻辑思维和表达能力)2、画角想一想怎样画角?请同学们自己画一个角,角的大小方向任意,并写上角各部分名称。学生在作业纸上画一个角,教师巡视。找一名学生投影展示,说说自己画角方
6、法。同桌互相检查一下,画的角对不对。展示错误画法和正确画法进行对比。(进一步感受角的画法。)展示优秀作品和失败作品进行对比。(感受画角的技巧。)教师进行板演示范。(规范画法加深印象)3、比角比较出这个同学画的这个角和三角板上的这个角一样大吗?(出示一位同学所画角和三角板)看来角有大有小,(板书:角的大小)角的大小与什么有关系?与什么没有关系?说给同桌听一听。(同桌交流)先看一看再估计一下猜一猜哪个大(锻炼学生估计能力)指名一位同学上前操作(不仅让学生学会比较角的大小,认识到角的大小与角张开的角度
7、有关,与边的长短无关,更让同学们认识到实践是检验理论的唯一标准)演示:活动角大小,剪掉一块儿,角大小不变。汇报板书:与两边叉开的大小有关与边的长短没有关系4、直角我们学习过一种特殊的角叫什么名字?(1)在三角板上找出直角。(2)画直角。(3)比较直角的大小,课本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比较。用三角板中的直角比一比的方法a)角的顶点与直角的顶点对齐。b)一条边与直角边对齐,看角的另一条边,在另一直角边的里面,这个角比直角小。c)在直角边的外面,这个角比直角大。(4)说一说,你是怎样判断
8、一个角是不是直角的?5、数角出示一张已经画好的图形(共三张,层层递进进行对比)(在数角过程中不仅要练习指导如何数角,对角的认识叶进一步加深,在几个图形对比中让学生学会简单的推理和排除。)(三)、综合练习素质教育要求我们要面向全体学生。为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展,并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。
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