提高农村小学作文教学的有效途径

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1、提高农村小学作文教学的有效途径王莹辽宁省北票市宝国老镇中心小学122104《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据H常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文一一“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏;农村孩子惯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。为何农村小学作文教学呈现如此局面？我们乂该如何走出困境？路子乂在哪里？作为从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人大凡好的作品，皆来源于生活。因此，要把

2、学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然、走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，“文章木天成，妙手偶得之”，只要他们平时留心观察、认真思考，便会发现乡土题材是取之不竭、用之不尽的。比如,指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道,是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节曰习俗，比如端午包粽子、中秋赏月吃月饼、春节耍香火龙等，再加上各

3、种红白喜事，这些农村习俗只有独特性，极富生活色彩。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”，触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。记得我教学三年级有关传统节日的作文，有个学生写道：“年二十八那天，我和大人们去采办年货，我们一路有说有笑地走着。隔壁的赖阿姨说：‘今年要买红瓜T，hd了•过得红火。’邻村的廖大婶就说：‘我要买条鱼一一年年有余。&rsqU0;你看中国的风俗是不是特别有意思呀！”这样一来，学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更

4、有新意，不ff为没什么可写的而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不吋之需。二、强调口手如一，指导学生文从字顺地表达1.先说后写，边读边改，读后再抄。《课标》在关于写作总0标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力。”我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同吋产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次作练AI，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来•，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改；改好后再读一读，读顺了才誉写

5、。通过这样的训练，使学生逐步达到了“心U如一、1_1手如一”。2.多向评议，互相欣赏，共同提高。大家都知道，兴趣和自信是作文最大的内驱力，这种内驱力除来源于学生冇比较自觉的写作0的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的0的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学

6、会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡0染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。三、适吋指导练笔，促使学生变知识为技能“小学生作文的性质是‘练笔&rsqU0;,是把自己的见闻、感受和想象写出来。”因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言吋，我们砬当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适吋地指导学生写有“洋味”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提尚。我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要

7、求学生。在学A）《爬天都峰》一课吋，我发现学生学的兴趣特别浓厚，被描写天都峰山高路险这段文字所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生冋忆平吋爬山的亲身体验，然后以“游览&timeS;×山”为题，写一篇有特色的作文。因为有《爬天都峰》作参考，又奋亲身游览&timeS;×山的切身体验，学生的作文都写得很奋味。其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“从我们学校出发坐车几十分钟就来到腾云山脚下，抬头一看，这么高，在云彩上面哩，难怪当地村民把这座石山命名为腾云山。石级像从天而