网络环境下中学生物课堂探究教学模式

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1、网络环境下的中学生物课堂探究教学模式——《其他生物的呼吸》教学设计的案例点评张小艳丁杰北京师范大学现代教育技术研究所新的课程标准指出，中小学课堂教学中要充分发挥信息技术的优势，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。生物学是一门以实验为基础的学科，那么如何在生物教学中实现探究式学习，课程标准提出以下四条要求：探究性学习活动要有明确的教学目标，探究要有值得探究的问题或研究任务，探究要有民主的师生关系和求真求实的课堂氛围，探究性学习不应该成为唯一的方式。“探究式”教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合

2、作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。“探究式”教学通常包括五个环节的内容：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高，如图1所示。李彦彬老师执教的《其他生物的呼吸》这一节课，就很好的体现了中学生物“探究式”学习的模式。在本节课之前，学生学习了人体的血液循环和人体的呼吸，并能阐述人体循环系统和呼吸系统协同运作完成人体呼吸全过程。而对于其他生物，如鱼类、两栖类、鸟类和昆虫的呼吸过程是否与人体呼吸全过程完全一样。李彦彬老师并没有把“其他生物的呼吸过程”直接告诉学生，

3、让他们死记硬背，而是提出富有启发性的问题、并以表格作为支架来引导学生通过自主探究得出结论。这样，学生就能够更好的理解不同生物具有与生活环境相适应的呼吸器官和呼吸方式，理解其他生物的呼吸过程以及生物呼吸的实质。下面结合中学生物“探究式”教学模式的一般环节加以分析：1、创设情境在此环节，教师通过播放视频创设情境来引起学生的注意，并激发学生学习的兴趣，形成学习的心理准备。视频内容是关于呼吸对于人类生存的意义，自然过渡到呼吸对于其他生物的生存意义。学生已经学习过人类的呼吸过程，观看了视频后，都饶有兴致的想去了解其他生物的呼吸。激发了学生认知后，教师通过提供表格作为支架来引导学生梳理人体呼吸的

4、相关知识点，为下面学生自主探究其他生物的呼吸作铺垫。表格如下所示：生物名称人类生活环境陆地主要呼吸器官肺辅助呼吸器官无特殊呼吸方式无呼吸器官外有无毛细血管肺泡外有丰富的毛细血管呼吸实质氧化分解有机物释放能量1、启发思考在此环节，教师是以梳理人类呼吸知识点的表格作为支架来启发学生从哪些方面去思考其他生物的呼吸。从表格可以看出，重点需要学生自主、协作学习了解的知识是关于特定生活环境下的生物主要呼吸器官、呼吸方式，以及呼吸的实质。并对照着人体的呼吸过程，引导学生思考其他生物的呼吸过程。生物名称生活环境主要呼吸器官辅助呼吸器官特殊呼吸方式呼吸器官外有无毛细血管呼吸实质2、自主探究在此环节，学

5、生利用教材和网络收集、分析、加工和评价信息，来完成表格。每个小组选择一种生物，充分发挥网络的优势，拓宽了学生的知识面，使学生的认识不再局限于教材。让学生利用网络上的相关资源进行自主探究，值得注意的是，课前教师做了大量的准备工作，为学生寻找相关知识提供了链接。这样可以提高课堂教学的效率，避免学生在网络中漫无目的搜寻。3、协作交流学生在完成自主探究之后，教师引导各个小组的组长组织本组成员讨论、交流，讨论生物与环境相适应的呼吸器官，以及各种生物的呼吸实质，并制作ppt，为下面进行的小组汇报做准备。在讨论交流的过程中，小组完成了表格，并且形成一致意见。值得注意的是，在课前教师已经给学生做了汇

6、报技巧的培训，各组小组长进行汇报讲解，为了其他小组成员都能够集中注意力倾听，教师采取了随机指名回答的方式，并辅以教师对内容的讲解。在引导学生梳理每一种代表生物的呼吸过程时，首先教师提出问题：鱼类鳃丝上的毛细血管有什么作用？并播放鱼类呼吸视频，帮助学生理出鱼类呼吸过程。然后，教师给出其他三类生物的呼吸过程图，引导学生描述这三种生物的呼吸过程。同时提出了三个问题，启发学生在描述呼吸过程时进行深入的思考。教师将这三个问题提前发布到Vclass网络教学平台的讨论区中，学生在论坛中发布帖子的方式进行协作交流。在交流的过程中，学生之间产生了认知的冲突，即可借助强大的网络优势予以解决。1、总结提高

7、总结提高是教师发挥主导作用的环节，针对学生的汇报，教师总结了学生自主探究和协作交流的内容。引导学生通过比较四种生物的呼吸过程，可以得出它们的不同点（适应环境），和相同点（呼吸实质），让学生通过比较，更为直观的看到动物呼吸的现象和本质。值得注意的是，教师并没有就此结束这堂课，而是针对教学内容进一步给出了学生一些学习任务，拓展学生的知识面，深入达成教学目标。本堂课即将结束之时，教师组织学生进入Vclass网络教学平台，对其他小组的汇报进行评价，评价的维度包括汇