作文选材与组材

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1、让选材、组材指导落到实处赵各庄中学邵文凤2005-11-19让选材、组材指导落到实处赵各庄中学邵文凤多年的作文教学指导中发现，学生写作最难过的是选材关，一写家人，不是下雨送伞就是生病送自己上医院；写老师，不是写认真给学生讲题、批改作业就是写给自己做思想工作；写美德不是写让座就是写环保……总之，学生的选材范围狭窄，材料不新颖，致使作文水平一直提高不上去。不少学生在老师的指导下，将写作“要注意平时积累”“要从生活中寻找素材”“要善于发现生活中可以写作的东西”“要善于思考生活”这些谆谆教导烂熟于心，但

2、仍然不知怎样去发现、积累、思考。于是写出来的东西不是纯粹的“生活照片”就是“纯属虚构”。如何让选材、组材指导落到实处，成了我们迫切解决的问题。在这方面，我也经常是煞费苦心，无功而返。对年的实践探索，也有了一些不成熟的想法和做法，愿意在这里拿出来与大家交流，以求得进步。一、写下水文，激发欲求。偶然的机会，学生在杨镇一中主办的《新新文学报》看到我的文章后的惊喜、赞许的目光触发了我的灵感。我尝试用自己的写作实践来指导学生从生活中选材，对生活写实进行加工来组织写作素材。于是，我和学生写同题作文、同材料作

3、文，借助下水文章与学生交流如何发现身边的写作素材，并如何将这些现实生活中的素材组织起来写成文章。让学生在比较中发现自己的问题，不断尝试改进，最终取得进步。下面，我在这儿占用大家时间读两篇同题下水文，用两篇拙作做例子来说明指导学生选材、组材的问题（文稿见附）。学生看到老师的下水文，首先产生了亲切感，这就如同一根无形的绳子，将学生拉到了写作的近旁，同时他们也提出了问题：我们身边怎么没有这样的材料呀？二、比较讨论，寻找奥妙学生手头的优秀作文数不胜数，学生看了确实觉得不错，可是却不能在自己的写作过程中真

4、正起到指导作用，原因就在于，他们看到的只是作者的创作结果，而不了解作者的创作过程。找到症结之后，我将自己选材、组材的过程呈现给学生，让学生在实例感受中寻找它的奥妙所在。1、截取生活生活中可能有很多事情发生，一件事从开始到结束，也可能持续很长时间，或连带很多枝节，比如在去教育基地的路上我还见到了一个老同学，并与他聊了一会儿，向他问路，他说他也不认识。这些材料因为与中心无关，因此就必须被剪辑掉，截取那些与中心有关的内容，并且根据对表现中心的作用来安排详略。2、叠加生活我们生活当中会发生一些相关的、类

5、似的事情，这些事情可能不是发生在一个人身上，也可能不是在同一时间、同一地点，但我们可以根据中心的需要，将它们写到同一篇文章中。比如，在某一次外出时，因路上无人，我真得很害怕，我就可以把这一心理活动与那次去教育基地参加活动“叠加”起来，写到同一篇文章中去。3、扩展生活对生活的扩展，并不是对生活的没有根据的夸大，不是非要“把芝麻说成西瓜”，而是在原生活的基础上将事情做合理的扩展。比如，在学生上观测台参观时，军官只嘱咐了学生一句，这一句已能见到军官的悉心关怀，但表现得不够充分，于是我将其扩展成“不时嘱

6、咐着孩子们要小心，并伸出手一个一个拉着孩子们上去，还各个拍一拍他们的肩膀，夸孩子们真棒。”4、联想、想象生活我们生活中的有些事情很平淡，但也能经过加工写成很好的文章。这就需要我们插上联想与想象的翅膀。比如，《美在军营》一文，写作的缘起就是看到军官军装上的补丁，这可以说是军官艰苦朴素美德的见证。但参观过程中没有发生与补丁有关的事情，那怎么展现军官的高大形象呢？于是我认真观察，看到他对孩子们上观测台的安全很关心。但觉得这一点还不够，于是又想象了另一件事——批评我们不认真听讲解。这样军官的形象就丰满了

7、不少。我将自己写这两篇文章的生活基础与写文章所选择的、组织的材料进行一下对比，以便学生能更加直观的理解怎样过好选材、组材这一关。《美在军营》一文生活与文章的对比生活写实联想、想象、加工目的去军营参观导弹基地确实看到三十多岁的军官军长上的补丁，并指给学生们看写成小军官，是为了突出他如此年轻，就有如此的好品质，更能表现中心。讲解关于导弹的知识，但并未对我们提出批评虚构军官批评我们不认真听讲解用以来表现军官的认真、严肃学生们上去参观，军官确实嘱咐小心一点，没有拍肩膀夸奖孩子们加工成“不时嘱咐小心点”并

8、拍肩膀夸奖表现军官对学生们的关爱时间是在下午，确实有阳光将阳光写入结尾突现人物的光辉、伟岸的形象，深化中心《美在身边》一文的生活与文章对比生活写实联想、想象、加工目的去参加文学活动，不认识路，问路马路上人很少，自己确实有点害怕写成没有人，并写庄稼高突出自己害怕，为下文怀疑年轻人做铺垫见到的年轻人没有骑车，也并不是要与我相撞写他骑车并险些与我相撞，为我问路提供条件，并对他产生怀疑我向他问路他确实告诉我很详细，正如文中所写，这也是我写此文的缘起我对他的怀疑是加工的最终我的担心是不必要得，形成对比，更