谈小学数学教学如何培养学生的创造力

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1、谈小学数学教学如何培养学生的创造力河北省武安市午汲镇上泉村中心小学：高小梅摘要：学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新木领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学木身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力木身具有得天独厚的条件。关键词：小学数学创造力教学策略数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。对正处于智力幵发最佳期的小学生来

2、说，如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力呢？一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为木的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学牛.大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新

3、性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。二、提高学生的观察能力，为创造能力提供

4、突破U首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，冇助于观察力的发展。培养良好的观察Al惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”吋，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系，并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的＞』惯，在平吋生活中也同样要培养观察的好习惯。其次，引导学生确立观察的S的。B的性是观察力的最显著的

5、特征。有0的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无0的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着B的性的观察，才是奋效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适吋为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、冇所获。最后，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要冇认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍

6、纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。三、精心引导，大胆想象在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的吋间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要冇扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要奋能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中砬根据教材潜在的因素，创设想象情境，

7、提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积吋，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这吋变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0,这吋又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底伪的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间,培养了学生想象思维的能力。四、开发学生的想像力，为创造能力提供翅膀1、教师要鼓励学生充分发挥想象。有创造性的学生往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学4和模仿

8、通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。学生创造的积极性更应