如何在小学数学教学中培养学生创造力

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1、如何在小学数学教学中培养学生创造力摘要在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。营造育人环境，提供创造能力的土壤；提高观察能力，提供创造能力的突破口；培养创造性思维，提供创造能力的基础；开发想象力，提供创造能力的翅膀。　　关键词数学教学；创造能力；素质教育　　《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。学生创造能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”培养学生的创造力，就是创设尊重、自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学

2、学习活动，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，为每个学生提供创造发展的机会，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。如何在小学数学教学中引导学生进行创造性学习数学，培养学生的创造性思维，谈谈自己的看法：　　一、设问质疑，激发学生创新的激情　　小学生的知识水平和思维能力有一定的局限性，对一个问题，往往从已有的生活经验和认知水平出发，难免产生这样或那样的错误认识。教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。比如我在“分配率”这一

3、节时，为了激发学生的学习兴趣，我引导学生对“‘把4只兔子放进3个兔子笼中。不管怎么放，总有一个兔子笼里至少放进2只兔子。’这句话是否正确”进行判断。学生提出“对‘总有一个兔子笼里至少放了2只兔子’这句话有疑惑”，为了能充分发挥学生理解问题的自主性，我顺水推舟：“有谁能帮他理解这句话？”一石激起千层浪，学生纷纷举手说出自己的想法。生1：就是每个兔子笼里至少有1只兔子，其中一个兔子笼中有2只兔子；生2：就是不管怎么放，三个兔子笼中肯定有一个兔子笼中至少有2只兔子。我进一步引导，重点强调：“是三个兔子笼中都至少要有2只兔子呢，还是只要一个兔子笼至

4、少有2只兔子就可以了？”学生产生共鸣：“是一个兔子。”我又紧紧抓住学生思维的交锋点继续激发内驱力问“怎样用数学语言描述‘至少有2只兔子’的意思呢？”机灵的学生，盯住了关键词“至少”，正确使用简洁的符号和数字“≥2只”表达出“至少2只”的深刻含义。上述引导学生质疑的过程，使学生不但完全明白了“3个兔子笼中，只要有一个兔子笼的兔子数≥2只，这个结论便成立”的题意，而且获得了抓关键词和抓数学表象信息层层深入理解题意，即理解问题的能力。这样巧设疑难悬念，学生兴趣盎然，思维活跃，才能积极地尝试问题，提高了参与程度，提高了动手操作和探究能力，从而有所创

5、新。　　二、营造轻松教学环境，为学生创新能力提供良好氛围　　学生创造能力的培养是教师的教学中主要任务。教师在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，努力去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。尊重、民主、宽松、和谐的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下，形成一种无拘无束的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。反之，课堂气氛严肃，学生紧张，就会抑制学生的积极性，阻碍学生思维，

6、影响学生探索欲望和创造性的发挥。教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。因此，教学中，我比较注意从学生生活实际出发，注意创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生学习的热情，鼓励学生创新。如教学“分数的初步认识”时，我先引入一个事例。我拿了2个桃子，问：如果把这2个桃子平均分给2个人，每人几个？学生很快答道：

7、1个。如果把1个桃子平均分给2个人每人几个？有的说：0.5，有的说：半个。经过激烈争论后，得出：半个就是1/2。这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发，引出分数，吸引了学生的好奇心，唤起学生的探索欲望。在这种气氛下，引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且学生还通过对折，再对折，找出了1/8、1/16、1/32等分数。在尊重、民主、宽松、和谐的气氛中，学生敢说，敢想，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。　　三、在课堂培养学生合作精神，激发创新思维　　传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是

8、一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。新课程提倡“教师为主导，学生为主