高中历史新课程必修模块的起始课教学设计

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1、高中历史新课程必修模块的起始课教学设计一、充分认识起始课教学的意义　　从管理的层面看，起始课的教学设计是管理层了解新课程理念实施的平台。起始课教学设计其实涉及到教师教育教学理念、对模块内容的整合和把握情况、以及模块实施的策略。通过了解教师模块起始课教学设计，便于学校管理层了解、掌握教师是否落实新课改理念，以及基于新课程所要求的创新素质。从某种意义上来看，起始课教学设计可以作为衡量教师新课程必备素质和能力的一个尺度。　　从学生的层面来看，起始课也是师生交流互动的平台。学生可以根据教师的教学设计提出建议和意见，教师能及时加以改进。构建平等民主的师生关系和课堂教学模式，也是新

2、课程实现的目标之一。　　从教学者层面看，起始课教学设计也是教师专业发展的平台。起始课教学上，教师要把本模块的教学目标、以及实施策略按新课改的理念去实施，促使教师对模块知识进行有机整合、对教学方式方法反思，对学生评价进行不断改进，在反思、总结、提高中促进教师专业的进一步发展。　　二、重视做好起始模块的教学设计　　我认为，模块起始课教学设计应包含如下几个方面：　　1.模块介绍。充分运用导读材料（以岳麓版历史教材为例），让学生对本必修模块知识概貌有简单的了解，有相关历史原理有初步的接触，激发学生的求知欲望，同时初步了解高中历史科目学习特点和方法。　　在对模块专题介绍时，应该简

3、明扼要，讲清楚各单元之间知识结构的内在联系，必要时做一些模块知识结构和内容的有机整合。比如在讲述必修一的模块知识结构时，可以这样来表达：古代中国中央集权和君主专制PK古代西方民主政治；近代西方代议制民主与中国近代政治变革；现代中国民主的发展进程；当代世界民主多元的政治格局。这样这个模块教学思想紧紧围绕“民主政治”而展开，抓住了模块知识结构的灵魂。同样，必修二模块介绍中要紧紧抓住“商品经济（市场经济）”这个关键，模块三也要抓住“人文精神”这个要害。　　2.模块评价。在高中历史新课程改革中，学生评价成了突破的难点。根据新课改的思想，在学生评价中必须注重过程性评价，建立起科学

4、的综合评价体系。过程性评价至少还包含如下几个环节：考勤、课堂表现（发言、讨论或辩论情况）、模块作品或成果（历史制作、论文、调查报告、PPT文稿等）、作业（学案、练习测试）、感悟反思和建议等。过程性评价主体可以是教师，也可以是学生，也可以是家长。终结性评价即模块测试。以上评价环节教师可以根据实际情况赋予不同的分值，一般来看，过程性评价分值不低于40%。我认为，新课程评价体系的建立，能充分调动学生的学习积极性，使学生一开始能分享新课改带来的愉悦，从而对今后的学习带来积极正面的影响。　　3.课程资源。新课改强调“用教材”而不是“教教材”，凡是对实现课程标准目标、对学生学科能力

5、发展有利的资源都在考虑之列。比如在历史必修一（必修二也可以）模块教学可运用电视政论片《大国崛起》、《走向共和》等声像资源，必修三可以观看易中天《百家讲坛》、于丹《论语心得》等。其实在模块教学课堂也可以设计一个环节，让学生推荐相关课程资源和X站。教师要重视来自学生的学习资源，往往这些资源比较贴近学生的心理和认识水平，符合他们的经验和逻辑，比来自教师苦苦得来的学习资源效果要好的多。　　4.事务安排。划分学习小组，选举课代表等。新课改强调了学生自主探究、合作学习的新理念，历史学习小组也应运而生。学习小组是整个模块学习中相对固定的学习组织，主要任务是围绕模块内容组织讨论、发言、

6、进行历史制作、撰写历史小论文等。此外，在模块过程性评价中，学习小组成员之间还有互评的责任和义务。总之，学习小组是历史学习活动中重要的学习组织，强调的是组员之间的合作、交流、互动、提高。小组设小组长，更多代表组员的意愿和要求，随时课向教师反馈学生的意见和建议；课代表是任课老师的助手，更多地代表老师，布置学习任务，收发作业，及时收集意见和建议，完成任课教师一些事务性工作等等。　　当然，模块起始课教学还可以包含其他一些内容，比如历史通论（什么是历史、为什么要学习历史，怎样学习历史）、初高中历史学习差异等等。