数学教学要教学生“会学”

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1、数学教学要教学生“会学杨天魁甘肃省张掖市甘州区安阳乡中心学校734000古人云：“授人以鱼，只供一餐所需；授人以渔，终身受用不尽。”新课程改革背景下，学生自学能力的培养显得尤为重要。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。一、认真编

2、制学案，是提高学生自学能力的关键学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。教师备课时，不仅要掌握并处理好教材的结构、重点、难点等，还要使教材所贮存的信息转化为可以传输并易为学牛.所接受的信息，其方法就是将教案编制成学案。编制学案，要巧设思考题，所提问题要明确、具体、有层次性，既要符合教学目标，又要符合学生的心理特点和认知规律。如在教学“花边有多长”时，我提出了如下思考问题：1.什么是图形的周长？2.如何计算

3、长方形的周长？你的思路是什么？3.你能尝试运用多种方法进行计算叼？你认为哪种方法最简便？为什么？学生可结合这三个问题预习木节课的内容。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，因此，认真编制学案，是提高学生自学能力的关键。二、在教学过程中，巧妙设置悬念，提高学生的自学思考能力在教学过程中，学生自学的注意力和兴趣是会发生变化的。如在教学“年、月、日”时，我先出题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种“疑”制成“悬念”，激发了

4、学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随后我指出：等你们学了今天的课后就知道了。这样从学一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，唤起了学生学的注意力和思考求解的求知欲，再次激发了学生思维的主动性和积极性。三、在课堂教学过程中以学生讲为主，督促学生逐步形成自学的习惯学生是课堂的主人，也是学习的主人。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学4者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，让每一个学生都张开嘴巴说、积极参与是培

5、养学生自学能力的重要手段。我们可以用多种形式鼓励每个学生都说，如采用个别说、小组说、集体说等形式，让每一个学生都有说的机会、都有说的动力、都有说的欲望。教师应适时引导和启发学生去说，让学生暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、小组讨论、小组磋商等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生数学语言表达吋应做到为每一个

6、学生想说、敢说提供一个良好的空间和时间，并且要注意循序渐进地对学生的数学语言进行严格的规范，注重训练学生语言的逻辑性、准确性、灵活性和全面性。对冋一个问题，可以从不同角度、用不同词语来表达叙述，提高思维的广度和深度。四、重视激励性自学评价，激发学生自学的热情激励，是每个人的心理需要和生理需求。有了激励，人的心理和生理就得到了满足，积极性就得以调动。学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，正确的自学评价有利于促进学生的发展。因此，教师必须转变评价观念，构建新的自学评价体系，努力做到：1.评价0

7、标多元化；2.评价内容具体化；3.评价形式多样化。自主学习评价应注重学生的个体差异，注意评价的全面性、适应性和创造性。自学评价要从师生两个方面入手:1.从教师评价角度看，应重视探索激励性评价。首先，学生的自学能力是有差异的，教师要承认学生的差异，应对每个不同的学生采用不同的自学评价标准，提出不冋的自学要求，允许他们在一定吋间内逐步到位；艽次，自学评价应及吋准确、褒贬有度。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解;对学生的误见，宽容引导。切不可采用比较生硬的话语对学生进行评价，以免引起学生的反感；更不

8、能用冷嘲热讽式的评价去摧残学生的感情，以免挫伤他们的自尊心。1.从学生评价角度看，应重视自学中学生的自我评价。自我评价的过程是学生对自学的自我监督、逐步完善的过程。开展自我评价，能使学生在自学评价中逐步完善自己的自学方法、习惯，调动学生自学的积极性，提高自主学习能力。怎样指导学生自我评价？可从以下四方面把握：①提出自学目标，学生依据自学0标进行自我评价；②把握自我评价吋机，如辩、练、思环节；③教给学生自评、互评方法，如对自学活