论语文阅读教学中的对话教学

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1、论语文阅读教学中的对话教学在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中，对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情，它需要教学双方彻底转变教育观念，确立起对话意识，使对话成为自我建构的一种内在需要。对话型教学理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系，阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话。本文从教与学两个方面，为初中语文对话型阅读教学的顺利开展提出了可行性策略。一、初中语文对话型阅读教学中教的策略分析1、开启兴趣之门，撩拨对话激情。学好语文，兴趣是关键。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门

2、，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。激发学生学习语文的兴趣，关键在于让语文回到生活，让语文教学回到生活。具体到语文阅读教学，教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛，成为学生自由、自觉的生活，这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识，强化他们的主体意识、对话意识。2、设置恰当话题，促进学生发展。语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：一是涵盖性。话题应少而精，由一两点散发出去涵盖全篇

3、；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力。如学习《孔乙己》（初中语文第六册）一文，从“死”入题，溯本求源，认识孑L乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，牵一发动全身。二是层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇（初中语文第六册），对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生.可要求比较两文的异同；对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思

4、想感情。三是跳跃性。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，就像我们平时所说的“让学生跳起来才能摘到桃”。话题要能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如学习《荒岛余生》（初中语文第二册），可设置这样的话题：梳理鲁滨孙在荒岛的心理历程，并从中探宄鲁滨孙精神世界，评价鲁滨孙精神在现实生活中的意义。二、初中语文对话型阅读教学中学的策略分析1、想象阅读。根据接受美学的观点，文本是审美的客体，文本本身包含许多“意义不确定性”和意义空白。这就召唤读者以“期待视野”去发挥想象力进行再创造。学生阅读的视野要打开，没有想

5、象就无法实现，想象是沟通文本视野和解释者视野的桥梁。想象可以是从己知内容出发，向未知方面的延伸，如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”是朱自清《春》（初中语文第一册）一文中描写桃树、杏树、梨树花盛开的句子，欣赏这些句子时，学生就可以从句中已有的视觉形象内容去进行想象，从一幅春华秋实的丰收图中去体会春天的美好，去赞美和热爱春天。2、评点批注。评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程。评点批注的内容自由，可以谈社会、谈性格、谈政治、谈道德，谈一切想谈能谈的东西__只要是从作品生发出来的话题。语文阅读教学意义上的评点批注类似

6、于评点式的读书笔记，是读者根据自己的知识背景和个体经验去赏鉴、探宄文字潜携暗系的各种“意义”并加以精到的文字表述。它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能体现个性和才情。比如，在学习《智取生辰纲》（初中语文第五册）这样的精典作品时，学生们在教师的引导下进行评点批注式阅读:教师课前布置同学们在阅读《水浒》相关章节的基础上，合作探讨，用简略的文字尽可能多地在书上写下旁批夹注，点到为止。3、比较阅读。比较阅读常见的内容一是人物形象的比较。鲁迅小说《故乡》（初中语文第五册）着重刻画了闰土和杨二嫂两个人物形象，而且是通过

7、对比手法来刻画的。如果学生对这两个人物前后变化进行比较，这篇小说的主题思想就比较容易理解了。二是写作特点的比较。对同体裁的作品，可以相互比较，如剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，没有矛盾冲突就没有戏剧。对这番话如何理解，学生只要通过《白毛女》（节选）、威尼斯商人（节选）、打渔杀家（节选）（初中语文第六册）三个剧本进行欣赏比较，所得到的答案就具体深刻了。通过这样的比较，学生对两种不同语言风格的散文有了更深的认识。语文阅读对话教学毕竟是一种新的教学理念，还存在着很多不完善的地方，它具有很大的可塑性和现实性，需要广大教育工作者的不断尝试和实践，以求探索出更多、更好的教学