高中英语教师课堂话语现状分析及改进策略

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1、高中英语教师课堂话语现状分析及改进策略【】教师话语在语言教学中起着极其重要的作用，它不仅是教学的手段，也是学生语言理解和输入的一个重要。教师话语的现状分析有助于了解真实的课堂情况，因此，本文主要分析了高中英语课堂教师话语的现状并提出相应的改进策略，从而有助于提高课堂教学效率和教学效果。　　【关键词】教师话语；课堂话语；话语现状；话语策略　　一、教师话语概述　　话语这一概念自1952年美国结构主义语言学家ZelligHarris在Language杂志上发表了一篇题为“DiscourseAnalysis”的论文以后，话语分析这个术语

2、就逐渐为人们所熟悉，一批研究者相继步入这个领域，进行了探索性的研究，至今已经半个多世纪。随着研究的深入，越来越多的学者开始将目光转向关注具有生命力的课堂，其中教师话语是课堂的一个重要组成部分。到目前为止，国内研究者比较关注英语课堂的话语研究，究其原因是由于在教学环境中，英语既有组织教学的作用也有作为目的语输入的示范作用。并且对于大多数的中国英语学习者而言，英语是第二语言并非母语，教师话语成为语言可理解输入的主要，因此对英语教师话语进行研究是非常必要的。　　二、高中英语教师课堂话语现状分析　　香港中文大学的AmyTsui（1995

3、）把教师话语分为三部分：（1）教师对课文、语法等的讲解；（2）教师对学生的提问；（3）教师对学生的回答所作出的反馈。本文从教师课堂讲解，提问和反馈这三个方面探讨分析高中英语教师课堂话语的现状。　　1、教师课堂讲解现状　　讲解是一切教师必须具备的最主要的工作能力。研究表明，外语教师对课文、语法等的讲解约占课堂时间的1/2或1/3。教师通过讲解而呈现语言形式，示范语言的使用规则，对学生的学习兴趣、学习态度和学习成绩都将产生巨大影响。然而在高中英语课堂中由于教师面对是英语初级学习者，因此在课堂讲解过程中会不自觉的将语言进行简化，出于对

4、学生的照顾，尽量使用简单的语言讲解语法规则，解释重难点，句式不够灵活，较平铺直叙，对学生思维激发，分析推理能力得不到很好锻炼。其次，语言内容讲解过多，特别是高中英语阅读精读课中，教师按照讲单词、讲语法、讲语篇，整个课堂教学循着单词——语法——语篇再加上例句的逻辑展开没有考虑到教师话语的多样性和趣味性。教师讲解过多，学生参与课堂活动和发表见解的机会少。教师在讲授内容时，故意延长停顿，放慢语速，尽量不使用辅音连缀，甚至会出现语言的夸张变形。由于一开始就脱离了真实的语境，时间久了学生对英语学习感到厌倦并且不利于真实的语言交际。　　2、

5、教师课堂提问现状　　Long＆Sato（1983）将课堂上教师的提问问题（提问语）划分的展示性同题（reverentialquestion）和参考性问题（displayquestion）。展示性问题是指有确定答案的问题，而参考性问题是指没有确定答案，学生在回答过程中可以充分发表个人看法的问题。据笔者观察，在提问内容设计方面，高中英语教师在提问题时由于考虑到学生的实际水平以及教学的进度，大多数问题以展示性问题为主。在提问方式方面，提问时以针对全班同学为主，若是个别提问，则更加倾向于提问英语学习较好的学生。另外，在提问的问题作用中，

6、问题设计以复习提问为主，对归纳知识的提问以及引发兴趣的提问则较少考虑。　　3、教师课堂反馈现状　　教师的反馈语通常分为肯定的反馈语（positivefeedback）和否定的反馈语（negativefeedback）。Nunan（1991）等人的研究表明，前者比后者更有助于激发学习者的动机，改进他们的学习行为。通过观察，高中英语课堂中教师习惯于并且较多使用肯定的反馈用语比如“Good”,“Yes”,“Excellent”等，但是反馈比较笼统，不够具体，且延伸性寄评价性内容较少。另外对于否定的反馈语反面，较常用的有“No”,比较少

7、出现“I’msodisappointed”,“hurryup”之类的用语。课堂中又会对学生语音、语法结构、用词等出现的错误进行纠正，甚至中断学生的回答，从而对学生的心理造成了不同的心理影响。　　三、高中英语教师课堂话语策略使用　　ortan