工程管理专业核心课程群教学研究与改革

《工程管理专业核心课程群教学研究与改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、工程管理专业核心课程群教学研宄与改革华南农业大学摘要：由于工程管理专业文理兼收，学生知识背景差异较大，教师教和学生学均面临较大困境。笔者就工程管理专业土木类、管理类及相应实践课等构成的核心课程群在教学中存在的问题进行详细分析与深刻反思，并基于能力培养角度着重从教材建设、课程群融合、施工实习及毕业设计等方面拓展改革思路，针对具体的改革思路给出详细的技术路线。关键词：T程管理专业;能力培养;核心课程群;教学研宄与改革;基金：广东省高等教育教学研究和改革项目“工程类人方培养中工程伦理教育教学研究”工程管理专业是工程技术、管理、经济、法律等学科交叉的基于土木工程技术的管理型学科，其研

2、宄对象是棊于土木工程技术的管理规律和管理问题。因此要求学生不仅具备深厚广博的工程技术知识，还应具备丰富的管理思想和较高的管理能力。从这个意义上讲，工程管理学生需要过硬的土木工程技术能力和与专业相关的“硬管理”能力。由于工程管理专业文理科兼收，学生知识背景差异较大，对于相同专业课程的学＞』效果差别迥异。笔者结合工程管理专业核心课程的教学现状及对工程管理专业一线教学多年的思考，针对工程管理专业的土木类、管理类及相应实践课等核心课程群的教学现状及问题进行了剖析与研宄。一、工程管理专业核心课程群教学研宄按照“重视能力培养，加强实践环节，激发创新意识”的教育教学理念，工程管理专业人才培

3、养目标定位为:具备厚实的土木工程与施工技术，掌握与工程项目相关的管理、经济、法律等基础知识，培养出在土木工程领域从事土木工程技术管理和建设项目全过程管理的复合型高级管理人冰。本文所涉及的专业核心课程群主要伍括土木类、管理类、生产实践课程及毕业论文或设计等。1.土木类课程教学方面在人才培养目标中“土木工程技术”的范围比较广泛。现行教学计划中设罝了土力学、结构力学、材料力学、基础工程、工程制图等多门土木工程技术课程。土力学、结构力学等力学课程数理推导较多，艰涩难懂。由于工程管理专业文理兼收，学生的数学功底参差不齐，因此无论是教师的“教”还是学生的“学”都表现出劳而“无果”或“少果

4、”的困难局面，学生的不及格率居高不下。1.管理类课程教学方面管理类课程主要包括管理学、工程项目管理、合同管理等，基木由管理学院提供师资，教师在授课中基本未考虑工程管理专业与管理类专业的学科背景差异，在选取教学案例时难以取材于施工现场、施工企业、监理企业、设计单位等与工程相关企业的管理实践;其次，由于管理类课程的教材基本针对经管类学生，在引导管理类课程与后续专业课程衔接中困难重重：比如管理学与施工组织设计有关计划章节均涉及甘特图与网络图的绘制和资源调度工作，管理学与工程经济学均涉及项目评选问题与决策问题等。但是在课程教学中由于教师专业知识背景的不同而无法使得管理类课程与土木类课

5、程相互渗透和融合，因此独立的课程教学难以培养学生的工程素养。2.工程技术实践课程通常建设项目实施时间的跨度在1年以上，而相应的生产实习一般仅安排4周时间。在连续实习的4周吋间内，工程现场可能仅完成一个分部工程，缺乏对工程项目全过程、全方位的理解与认识：比如学生进驻现场开始实习时，工地正在实施基础施工，连续实习四周后，该项目仍然处在基础工程阶段，此时实习生已经没有机会接触其他分部工程。对于学生全面认识土木工程施工全过程极为不利。3.毕业论文或毕业设计方面该方面的问题主要集屮在毕业论文或毕业设计的质量和考核方面。针对A前毕业设计或毕业论文与毕业就业相冲突、学生抄袭现象严重、指异教

6、师円常管理困难以及指导教师人均指导学生数量偏多等现象，致使学生完成的毕业设计或毕业论文质量相差悬殊。在毕业设计或毕业论文考核方面：以往的考核是对毕业设计或论文成果、答辩情况的笼统考核，简单评定出优、良、中、差等级，很多学生并不清楚自己何处为优、何处为差，更有少数学生对答辩委员会给出的成绩产生质疑，甚至感到不公平，因此指导教师在开展工作过程中压力较大。二、工程管理专业核心课程群教育教学思路拓展1.土木类课程注重教材建设，破解教学困境从事力学教育多年的教师能够站在一定高度看待课程与授课对象特点，将力学屮晦涩难懂的推理过程通过通俗易懂的方式表现，用直观的图形表达困难的逻辑推理，并将

7、其呈现在自编教材之中。因此，鼓励具有丰富经验的一线教师编写教材。目前从已经自编的教材效果来看，由于学生能够看懂教材，课前稍作预习,课堂上听到的便不再是天书，学生的注意力明显集中很多，提高了教师的教学效果和学生的学习效果。1.管理类课程与土木类课程相融合，拓宽教师知识面管理类课程与土木类课程在内容上有较多的结合点。比如管理学中的计划职能与工程项目组织设计中的进度计划和资源管理计划密切和关，可以选取课程之间的交集作为切入点，把相关的课程知识相互拓展和渗透，突破教材朿缚，强化课程内容之间的关联性，抓住学生的兴