对语文朗读的一点思考

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1、对语文朗读的一点思考（摘要）语文朗读，不但能启发学生领悟情感，而且有利于对内容的理解和记忆。所以，作为语文老师，我们要注重培养和训练学生大声朗读课文的能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中。〔关键词）语文朗读方法思考十一月份的连片教研中，我们学校和二十一团及二十五团学校承担了《富饶的丙沙群岛》和《香港，璀燦的明珠》精加略的讲课任务，评课时，张力主任对第一课时张老师出示的自学要求提出了自己的看法：初读课文时，字

2、音都不一定读得准，怎么可能去自由朗读呢？回想张老师出示的自学提示:①读一读:自由朗读课文，读准字音，读通句子。②想一想：课文围绕哪句话写的。从哪几个方面介绍了丙沙群岛的？确实如此，那么什么时候该如何去读，下面就谈谈我的几点看法。1朗读教学的价值和功能学习语文，历来都非常重视朗读，特别是在教学改革的语文课堂更需要朗读，因为语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，学语文而不朗读是不可想象的。朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。从教育心理学角度考虑，朗读具有不同于默读的显著

3、特点。朗读时,心、

4、_

5、、耳、唇、舌等多种感官积极投入阅读活动，使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料，使阅读者的感觉、知觉、注意力、理解力、想象力、记忆力充分活跃起来。从教育实践看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神釆，有利于提高语感鉴赏能力。2初读，整体感知通常，我们教授一篇文章除了执教者依自己的理解而定的个性环节外,-般总是由导入新课开始，再到初读文本，接着深入研读文本，最后总结提升等几个固有的环节。如第

6、一课时的固有环节是：创设情境，唤起阅读期待有效初读文本，整体感知课文学习字词，交流感知切入重点，设置悬念；第二课吋的固有环节有：品读词句，理解内容指导朗读，体会情感一一一静思默想，领悟表达。而对每个环节到位的实践操作，是一节课成功的基本因素。俗话说“万丈高楼平地起”，初读环节之于学习一篇课文犹如万丈高楼之地基，地基不牢，地动楼摇。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求也都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”可见，初读，对于学习一篇课文的重要。当学生打开课本后，我认为首先要指导学生用普通话读准字

7、音，做到不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词。因此预习课文吋必须字字入0,不懂的词语通过查。由于学生字典或者借助于其他同学去理解的资质不同，理解能力和接受能力也各不相同，一些同学发尖音，有些同学前后舌音不分，还有些学生四声不分,加上焉耆地区前后鼻音不分等实际情况，在课上我采用小老师助读，跟老师读,赛读，老师范读的方法，扫清字词障碍，使他们能正确地读课文，了解课文大意，为学习课文打下牢固的基础。3流利地读在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要做好示范，指导学生，做到不多字、漏字、不唱读

8、等等；由于读书粗心而常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的，告诉他们作者写成一篇文章是经过字斟句酌的辛勤劳动的，不要轻易改动，一字之差会影响意义；教育他们树立认真读书的态度,读吋要逐词逐句看清楚，反复读，反复练，老师也要指导学生利用读的多种形式，努力达到正确、流利的朗读。针对一些学生在朗读吋唱读的现象，要指导学生注意词和词、词与句之间的联系，联系上下文理解读，冋吋让学生掌握各种标点符号不同的读法。如：人教版语文四年级上《白公鹅》一课中，“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡一他愿意的话，就可以把它

9、抓起来，交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝一那可就要大吃一惊了。”先要明白两个破折号不同的作用，朗读吋做适当的停顿。4冇感情地读在流利朗读的基础上，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。怎样才能有感情地朗读课文呢？首先，语调的高低。处理语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调有这几种：①亲切爱怜，②追忆缠绵，③压抑悲愤，④激越豪壮，⑤深情赞扬等。对于以上的感情基调，朗读吋可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉

10、、婉约感情的文字，则宜用低调处理。.其次，节奏的快与慢。朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的吋间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓谈。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化冇，文章朗读应该很大的影响，大多数情况下快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。再次，语气的轻与重。一般说来，重要的，奋深刻意味的字词句朗读吋语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，则轻一些。在平吋的教学实践