尝试法,给学困生更多“参与”机会

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1、尝试法，给学困生更多的“参与”机会淮安市平桥镇中心小学周文芳邮编：223219【摘要】：在一节数学课中，运用尝试教学法，通过五个步骤，即：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解，来充分调动学生的学习积极性，尤其是让差生能主动参与，变被动学习为主动学习，通过积极思考，对问题留下深刻的印象，重新激起他们对学习数学、学好数学的热情。【关键词】：自主尝试主动参与小学数学教学中，有些教师总喜欢自己“演戏”，讲给学生听，演给学生看。也有一些教师当“导演”，优生当“演员”，差生只是“观众”。差生只处于一种消极地位，更谈不上体会亲身参与教学活动。自从我应用尝试教学法

2、后，它给了我很大的帮助，特别解决了“差生要参与学习过程”这一头痛的问题。我运用了尝试教学法，对“分数可以化成有限小数的特征”一堂课，在效果上与原来的教法作了比较，差生“参与”学习的机会大幅度的增加，课堂活跃的程度更是与以往不一般。这堂课我是这样安排的。首先，由学生自己举例说出分母不是１０、１００、１０００的任意分数，即：、、、、、……就作为尝试教学法的第一步——出示尝试题，要求学生和教师一起参加竞赛，看谁最快说出这几个数中哪几个能化为有限小数，哪几个不能化为有限小数，但可以不说出化成的小数的结果。　半分钟后，我了解情况，同学们最快的也只算出了两个分数化小数的结果

3、，而教师以知道了这六个分数中能化成有限小数的是、、，不能化为有限小数的是、、，可能有些同学对老师的答案有些怀疑，于是分组让学生证实老师的答案。老师为什么这么快就算出来了呢？这里面的诀窍是什么？设置问题情况促使学生去发现问题，激发学生的学习积极性。一个最简分数能否化为有限小数是有规律可寻的，通过师生竞赛的场面，结果教师以遥遥领先的优势取胜，使学生在“失败“之余感到惊讶，给予学生学习的动力和方向，此时他们都处于积极思维状态，在这种心境下差生也希望很快得到其中的奥秘，我就应势利导，引入他们进入尝试教学法的第二步——自学课文。学生带着问题自学课本，目的明确，怀着急切解疑

4、的心情打开课本，边看边想，情绪饱满，聚精会神，这样做充分调动了学生的主动性。同时差生也有充分时间去钻研问题，解决疑难，又有利于培养他们的自学能力。过了几分钟问大家：“自学以后，谁敢试下面的题？”同时出示：、1、、、3这些数中，哪些能化为有限小数，哪些不能化为有限小数，即是尝试教学法第三步——尝试练习。在这当中，可巡视学生，指导学生学习方法，帮助个别差生解答尝试题，在整个练习过程中，差生也觉得是学习的主人，在老师的帮助下，积极钻研探讨，个个兴致勃勃，全神贯注。学生完成了尝试题，尝试教学进入了第四步——学生讨论。请同学们仔细观察这些分数，说一说能化为有限小数的分数的

5、分母包含了哪些质因数？不能化成有限小数的分母又包含了哪些质因数，并概括出能化为有限小数的分数与分子无关，只与分母中所含质因数的情况有关，所以判断一个分数能否化成有限小数，是不一定要通过计算才能得到的。开始，老师竞赛遥遥领先的奥秘在同学们积极动脑，热烈讨论中解开，从而概括出结论：分母中不含有2和5以外的质因数，这个分数就能化成有限小数，如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。接着，我又安排下面练习（我把它当作第二次尝试练习），判别下面各分数，哪些能化为有限小数，哪些不能化为有限小数？、、、、，请大家按照刚才总结的结论来判别，大家一致认为、和不

6、能化为有限小数，于是，我又请同学把三个分数计算一下，看化成的小数是多少，根据大家判断，这三个分数都不能化为有限小数，而实际一算是判断对了一个而、都可以化为有限小数，这几个非最简分数化成小数的结果，因而出现了依照前面得出的结论判断失误的情况，从而创设出一个与现有结论相矛盾的新问题情境，这样即使是差生也会产生悬念，会进行新的思考，是现实的结论不对呢？还是由于前面的结论受一定条件的制约因而规律必须进一步完善？在这种激疑的基础上学生带着问题去看书中的结论，这时看书的效果非同往常，使学生茅塞顿开，既给学生点明了思考的方向，又充分发挥了教科书的指导作用。这时进入尝试教学法的

7、第五步——教师讲解，说明一个“最简分数”这个条件的重要性，与上面练习一对照，确使学生有了“柳暗花明又一村”的感觉。整堂课差生也参与积极思考而不是老师的灌输来掌握知识，使他们对学习过程中自己的认真思考过的问题留下了深刻的印象，对这一本来是枯燥无味的知识经久不忘，到了期末复习，对这一内容遗忘的同学了了无几。同是一个年级的学生，同是我一个老师，上的同一个内容，只是采用了不同的教学方法，使课堂活跃程度和差生“参与”学习的机会产生了这么强烈的反差，我内心发出感叹：尝试教学法，还给学生自主权，更重要的是能将“差生”也引进走自己的路。无疑，它将会遍及每个角落，成为教坛上教师们

8、最需要的教学方法。【参考