给孩子们参与的机会

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1、给孩子们参与的机会马晓秋在新课改的背景下，作为教师的我们是否应该思考这样一个问题：规则的真正意义到底是什么？如何把一日生活中的常规变得更为合理，更易于孩子们理解和接受呢？比方说：又到了生活活动时间了，佳佳又站在茶筒前喝水。我轻轻地走过去问：“佳佳，你应该在哪儿喝水？”（我们班级的常规是要求幼儿回自己座位喝，这样避免混乱）“回位子喝。”佳佳不假思索地回答道。“那你怎么又站在这儿喝呢？”“在这儿喝水方便，喝完水放下杯子就可以走了。”佳佳的话对我震动很大。是呀，为什么非要幼儿回位子喝水呢？站在那儿喝有什么不可以呢？但幼儿园的常

2、规却要求幼儿坐在座位上喝水。为什么这样要求，我开始第一次思考。  第二天，在孩子们喝水前，我把昨天佳佳喝水的事跟大家讲了，请小朋友帮忙想想办法。孩子们开始议论起来，一些小朋友说：“是呀，没有什么不好的，我就愿意站在那儿喝水。”有的孩子连忙反对：“不行，不行，都站着喝水太拥挤了。”大家都各持自己的意见，一时间还真的相持不下来了。有的小朋友还激动的站起来说。这时，一个叫军军的小朋友跑上来问我：：“老师，你说是站着喝还是坐着喝？”被他一提醒，其他孩子也开始追问起来，“老师，你说吗，你说吗。”当时，我内心非常地矛盾，是主观的作出

3、判断呢，还是让孩子自己去验证呢，既然孩子把问题抛给了我，我为什么不能把问题再抛给他们呢？经过内心的一番斗争我决定让孩子自己去解决。于是我对他们说：“这样吧，既然大家争执不下，咱们就试试。（现在，大家去拿水杯到水罐前接水，然后就站在那儿喝。”孩子们来了兴致，有的小朋友接完水就站在那儿喝；有的小朋友躲到一边去喝；佳佳等十几个小朋友回到了座位上喝。   一个小朋友堵在茶筒的水龙头前喝，别的孩子因为无法接水而在那里急得大喊：“老师，我们没法喝水。”我一直在旁边静静地观察着他们。只听一位小朋友说：“我说站着喝水不行吧，多乱呀。”看

4、见佳佳回到座位上，我走到他旁边问：“你不是说站在那儿喝水方便吗？怎么又回到座位上喝了呢？”佳佳说：“好像不行，小朋友都站到那儿喝，不小心一碰水就洒了。”等小朋友喝完水之后，我问：“你们觉得这样站着喝水怎么样？”孩子们几乎是异口同声地说：“不行，这样太乱了。”“那现在你们知道以前老师为什么不请你们到茶筒前站着喝水了吧？”孩子们都点点头。我又说：“佳佳觉得站在水罐前喝水挺方便的，喝完水放下水杯就走，你们觉得呢？”有的孩子也自言自语的说：“是挺方便的呀。”我说：“既然都觉得挺方便，是不是所有的小朋友都可以站在茶筒前喝水呢？那什

5、么时候可以站着喝水呢？”小朋友们又议论开了。一位小朋友站起来说：“我觉得站着喝水没错，只要不影响别人。比如，没有别人喝水的时候或是人比较少的时候就可以站着喝。”最后经过一番激烈的讨论后，小朋友达成了共识：要是喝水的人多的时候，最好是回到座位上去喝；要是喝水的人不多，可以站在茶筒附近喝，只要不影响别人就行。就这样，在全班孩子的共同协商讨论下，我们制定出了真正服务于他们活动的规则。由于规则是幼儿理解并亲自参与制定的，所以，孩子们愿意去接受它，更愿意去遵守它。这件事对我的触动很大。以前我们一直以“领导者”“指挥者”的身份出现一

6、味地提出要求，让幼儿照着去做，而很少考虑其是否合理。通过这件事后，我开始分析所有的常规是否合理，这些常规的制定是否真正发挥了其实效性。是否站在尊重幼儿，利于幼儿长远发展的角度。此外，值得一提的是，常规也应该是灵活可调的。常规的制定不是为了束缚孩子们的成长，而是为了更有利于孩子们的成长。