《石榴》教案设计2

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1、《石榴》教案设计2教学目标　　1．学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。　　2．品味文中形象生动、准确凝练的语言。　　教学重点、难点　　1．对文章思想感情的理解。　　2．对文章关键句子的理解。　　2．品味文中形象生动、准确凝练的语言。　　教学时数　　一课时　　教学过程　　一、预习　　1、给下列加点字注音。　　奇崛(jüé)枯瘠(jí)玛瑙(mǎonǎo)琢成(zhu)犀利(xī)　　劈刀(pī)皓齿(hào)束缚(fù)唾津(tuò)潜溢(yì)　　2、解释下列词语。　　犀利：(武器、言语等)锋利；

2、锐利。　　劈刀：刀背较厚的刀，用来劈竹子、木头等。　　匀称：均匀；比例和谐。　　束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。　　柔媚：柔和可爱。　　争妍斗艳：竞相比美。妍，美丽。　　奇崛：奇特突出。　　枯瘠：枯瘦。瘠，(身体)瘦弱。　　盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。不禁，不能自制　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑　　丰腴：这里指丰盛饱满。　　二、导入　　教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。　　石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭

3、圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。　　作者简介　　郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。　　三、朗读课文　　教师范读、学生齐渎有机结合。　　四、阅读课文，整体感知　　明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。　　第一部分(第1段)：点明石

4、榴的可爱。　　第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。　　第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。　　思考：　　文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?　　学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。　　明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。　　板书：　　描写石榴枝干和叶片的特征(第2段)　　石榴花的形态美和精神美。（3段）　　描写石榴花的特征：石榴花骨朵成长演变的过程。（4段）　　（第3—5段）单瓣花成长演变的过程。（5

5、段）　　描绘石榴果成熟时的情态(第6段)　　文章第二段描写石榴枝干和叶片的特征，运用比较的方法，将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比，通过比较，充分肯定石榴取长去短的特点，“风度”“兼备“舍去”等词语，表达了作者对石榴的赞美之情。第三段，描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“夏季的心脏”。首句用“最可爱”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人，单瓣的“陆离”以色彩缤纷可人，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”；而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花

6、敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因。第四段形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程，骨朵逐渐翻红，花瓣匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，那样多的花瓶儿都插上了花，这用“奇迹”一词来称誉一点也不过分。第五段形象描绘单瓣花成长演变的过程。“红玛瑙的花瓶儿”，承前一段而来，“希腊式的安普刺”是它的中期阶段，“中国式的金罍”是它的后期阶段，果实进一步成长，就在表皮上出现各种斑驳的花纹，于是有了“各种锈形”。这种种比喻，生动逼真地展现了“一段妙幻的演艺”。第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。

7、用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。　　六、品味语言，理解关键句子　　学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。　　1、理解文章关键句子。　　例如“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)　　又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时

8、的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)　　2、形象生动、准确凝练的语言。　　比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。　　如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都　　石榴