转变评价方式 打造有效课堂

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1、转变评价方式打造有效课堂高中化学课堂评价方式的转变是打造有效课堂实践研究的基础。通过对学生小组学习的评价方式的转变，达到提高学生学习积极性的目的。学生按照老师的要求进行分组，在整个教学过程中对其进行灵活的评价，让学生在不同的环节中都能够对自己有个正确的评价。对于不同的评价方式可以采取不同的呈现形式，发挥不同的效应。　　一、课前评价　　课前评价是对学生课前知识的一个检测，对学生学习前的知识水平进行前测，使教师对学生有所了解。课前以教师口述题目学生对答为主。依据问题的难易程度，教师将采取抽签、必答、推荐、组间提问的方法进行考察。　　二、课中评价　　上课期间某个学生能积极参与教学活动

2、，用心思考问题，踊跃发言，给小组加分。这是对学生表现进行评价的方式，同时也是让学生在集体活动中对自己在团体中发挥的作用进行评价。　　在小组协作学习中，根据小组成员的参与程度进行加分或减分。这项活动的参与度的评价包括小组在学习过程中参与人数、讨论程度、是否深入研究等教师视情况加分或减分。　　上课不参与学习活动也成为学生评价的内容，如听MP3、看课外书、睡觉、趴着、说话等等对一切违反上课纪律的同学，教师在课堂及时提醒并给其所在小组扣分。用舆论的力量约束学生积极参与到学习活动中来。　　如果是上习题课（复习课），除以上要求外，还应该有具体的评价标准来保证对学生进行公正、合理的评价。　　

3、对于学生最基础的题，教师要提前布置，以小组为单位，由小组长负责，要求全组同学必须会，教师课上可以通过随机抽查，考试等方式进行验收，不合格按每人次扣分，或者通过验收以各个小组的合格率取前两名全组加分等等　　对于高于基础题的拓展题，面向全体同学，给一定时间，先做完先交取前10名同学，做对的给其所在小组加分，当然可以根据各个学科特点，可以有多种形式的评价。　　三、课后评价　　作业以必做和选做两种格式参加测试和评比。必做不完成，加倍按不同身份分值扣分，选作可按能否在提问中正确解答加分，同样是按身份分值加倍加分。　　课后反思的知识小结按知识全面与否、上交是否及时、知识掌握是否牢固进行考评

4、给予加减处理。　　四、综合评价　　以上课前、课中、课后评价除以小组为单位加分或减分外，还要具体到每个学习小组的每个同学，与个人评价进行捆绑。结合学生的整体表现进行综合评价。综合评价的时间要根据化学课的实际类型进行分别对待。在化学实验课、专题总结与讲解、基础习题课、阅读学习知识拓展等课型中，对学生进行不同标准的评价。结合实际，因课而制。　　1.时间。一课一记录，一周一统计，定期一总结。　　2.评价方式。（1）团体评价。各组评比：得分第一的组接受最后一组的奖励，得分第二的组接受倒数第二组的奖励（形式不限）；接受奖励的组为提供奖励的组辅导。形成小组促进式方式进行协作，让学生取长补短，

5、互助互学。　　（2）个体评价。①组间评比：在同学中评比出最佳参与者、最具有挑战精神的学员、最佳进步奖等在学期结束，学科内部三个学年集体奖励。②组内评比：第一名接受最后一名的奖励，第二名接受倒数第二名的奖励。注以上评比方式，按具体状况选择性使用。　　3.评比结果的运用。学期末各班评出各科最佳学习状态奖、积极参与奖、学习进步奖等。让学生通过老师的评价，同学的评价及对自己的评价等多渠道来提高自己的学习成绩，同时配有学习小组的整体成绩，在自己收获到学习提高成果的基础上，形成小组间的竞争意识，形成同学间的相互评价、监督和促进机制。　　把握评价的目的不是为评价而评价，不能走过场，要体现评价

6、的真正目的。评价学生的体系是完整与灵活的，评价的方式是多样与变化的，评价的目的是让学生在高中化学学习中能够提高效率，在经历学习评价的过程中让学生形成学习意识，培养学生学习兴趣，提高学习能力。