阅读教学中加强思维训练例谈

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1、阅读教学中加强思维训练例谈《语文课程标准》关于阅读教学提出了如下要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和评判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这是立足于学生长远发展的角度提出的教学要求。当前的创新教育需要拓展学生独立的个性，需要教师打破标准化的教学模式和教学思想内容，打破僵化的标准化的思维状态和局限，培养学生敢于挑战和勇于创新的综合素质。那么，在阅读教学中如何进行真实有效的思维训练呢？　　一、立足于文本，引导学生辩正思考，开展思维训练　　传统教学学生的思维仅仅囿于教材内容展

2、开，所进行的思维活动基本上是静态知识的简单推理，学生对结论的认识也只停留在表面认识而不是真正领悟文本的深刻内涵。如教学《曹冲称象》一文，学生对曹冲称象的办法赞不绝口，对曹冲的智慧也深感佩服，许多教师也把教学目的停留在让学生认识曹冲称象的方法上，提醒学生遇事要勤于思考。这样的空泛教学，学生没有什么深刻的认识，也没有学到实质上的知识。教师要引导学生思考：曹冲称象的办法是自己凭空想出来的吗？他是受到什么启发才想到这种方法的？这对你来说有什么启发？学生的思维马上进入了另一个广阔的思维天地。曹冲根据有的官员说造一杆大称，但没有人能提得起来，想

3、到了用船把大象载起来；根据有的官员说把大象割成一块一块的想到用一块一块的石头代替大象，所以想出了用船称象的方法。这告诉我们曹冲是依靠别人的思考想到的办法，提醒我们在思考问题时要善于吸纳别人的智慧，来丰富自己的思想。许多事情靠我们自己很难有所作为，但我们从曹冲称象这个故事中要认识到自己要发展和前进，就必须借鉴旁人的思考成果，寻找巨人的肩膀。思维空间的拓展，打破了传统教学的僵化的教学目标，培养了学生创造性阅读的能力。　　二、拓展文本结论，加强思维训练　　文学作品是现实生活的提升，结论如同现实生活一样，没有唯一固定的答案。教师可以结合文本

4、的结论，让学生进行合理的推理或想象，为学生的思维的拓展提供广阔的空间。如《曹冲称象》的结论，有没有比曹冲的办法更好的方法呢？有的学生提出用人、水、泥土代替石头。方法优劣无关紧要，重要的是把学生的思维引向了一个新的境界，让学生经历了生动思维的过程，提高了阅读的兴趣和质量。再如教学《黄河象》，本文是科学家根据黄河象的骨骼化石，假想了黄河象化石形成的过程，是不是完全合理呢？学生通过查找资料，发现科学家的假想有些不切实际，群象发现老年公象落水后，不是吓得四散奔逃，而是合力救助，它们用长鼻子，奋力拉落水大象的尾巴，以致把尾巴拽断了也没能救起大

5、象，直到大象沉入水中，群象这才无奈地离开，所以今天我们看到的黄河象化石没有尾椎骨。学生对结论的拓展思考，打破了教材的神圣光环，使学生感到教材亲切自然，思维也更加活跃。　　三、开展拓展性阅读，加强思维训练　　在阅读教学过程中，学生可能遇到含义比较深刻的字、词或句子，理解起来有一定的难度，教师可以和学生一起，增加围绕主题的素材，从而为理解文本做好铺垫，加强思维训练。如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有一定的难度。教师引导学生深入了解当时人物所处的社会环境，理解起来就会容易了。20世纪二三十年

6、代，在国民党反动派的黑暗统治下，他们疯狂地镇压革命力量，白色恐怖笼罩着中国，广大劳动人民生活在水深火热之中，看不到一丝光明，到处是一片黑暗。鲁迅先生为了唤醒广大民众，毅然弃医从文，用他像投枪、匕首一样的文章，无情地揭露反动派的丑恶嘴脸，像把把钢刀直刺敌人的心脏。反动派对鲁迅又恨又怕，不但禁止他发表文章，而且要逮捕他、暗杀他，鲁迅先生遭到了种种打击和迫害，但是他并不畏惧和退缩，依然同国民党反动派进行着坚决的斗争，不断地更换笔名发表文章。鲁迅的好朋友杨铨因为反对国民党的黑暗统治，被国民党反动派的特务组织暗杀。在为杨铨举行葬礼时，大家劝鲁

7、迅不要参加，但鲁迅无所畏惧，毅然前往，并且不带回家的钥匙，表现出了视死如归的决心。学生了解了这些情况之后，明白了“四周围黑洞洞的”并不是指天黑看不见周围，而是指当时社会的黑暗，人民没有自由，看不到光明。“碰壁”也不是真的碰到墙壁上，而是指鲁迅先生同国民党反动派作斗争时受到的挫折和迫害，鲁迅先生轻松地把这比作是“碰壁”，表现出了一个伟大的革命家的伟大气魄和胆略。学生通过阅读这些补充的素材，丰富了思维情境，发展了思维空间，使思维具有了一定的深度和广度。　　教师要充分利用教材，最大限度地开拓学生的思维空间，鼓励学生大胆质疑和创新思考，使学

8、生的学习过程成为学生发现问题、分析问题和解决问题的鲜活的思维训练过程，在生动的学习生活中获得和谐发展。　　【责编张景贤】