作业布置的多样化

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时间:2017-11-14

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1、作业布置的多样化初探一直以来,大多数教育工作者对课后作业的布置都十分重视,大多数教师在课堂讲解之后都会布置相当的作业,用以巩固和检验学生课堂所学知识。这本是无可厚非的科学教学方法,但由于一部分教师在作业布置的时候一味地追求数量而最终滑向了“题海战术”的深渊,学生疲于做重复的作业练习而没有时间进行更为深入和广泛的思考。这样就不利于学生独立思考能力、自主创新能力的培养和提高,也不符合新课程改革的总体思想。因此,作业布置是一项值得我们教育工作者认真思考和探讨的课题,作业的布置要注意多样化。所谓作业布置的多样化,就是要根据学科特点、具体课堂内容、学生的接

2、受理解能力等多种客观因素,通过各种多元化手段,有针对性、有层次性地为学生布置作业,让课后作业真正成为检验和巩固学生课堂知识的有效手段,而不要使学生把作业看成是一种沉重的负担。一、作业布置要有针对性所谓“因材施教”的“材”,应该包括两方面的内容:一是“教材”,即所教的内容、材料;二是“人材”,即所教的学生。作业布置同样要做到“因材施教”,同样要注意有针对性地根据不同的“教材”和“人材”布置不同的作业。第一,针对不同的“教材”布置作业。不论什么学科体系,都存在着知识难易程度不同的问题,教师在给学生布置作业时,要充分考虑到课堂教学内容的难易程度,不能只

3、布置难题,也不能只布置容易的题目,要努力做到有难有易、难易适当。这样既能让学生通过对容易的题目的思考和解答,巩固课堂所学的基本知识,又能通过对难题的思索和探讨,提高自主学习能力。第二,针对不同的“人材”布置作业。学生是学习的主体,教师在布置作业的时候,不仅要考虑“教材”的因素,也必须考虑“人材”的因素。而“人材”的因素,主要是指学生所处的年龄阶段、知识体系基础、接受能力、兴趣爱好等。教师在布置作业的时候,必须切实结合这些“人材”因素的客观实际进行。比如,结合学生所处的年龄段,来确定作业量的多少;结合学生的知识体系基础、接受能力等因素,来确定作业布

4、置的难易程度。只有一切从学生的实际情况出发,我们的教学才可以真正称得上是有针对性的。二、作业布置要有层次性我们不能在人格上把学生分成三六九等,同时也不得不承认,学生的学习能力是分层次的。孔子曰:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”这句话很好地说明了学生的学习能力是有层次之分的。针对学生学习能力层次的不同,教师在作业布置的时候也要体现出相应的层次性。比如,第一层次的作业是对基础知识的巩固,这些作业就要求全班每一位同学都要过关,不但要过关,还要巩固和扎实;第二层次的作业是对基础知识的运用和提高,这一层次的作业要求全班大多数同学过关,而对

5、于那些基础较弱、接受能力较差的同学可以不做要求;第三层次的作业是对所学知识的综合运用,难度相对较大,这一层次的作业就是针对班上基础较好、学习能力较强的同学而提出的要求,教师可以灵活掌握。通过这种有层次的作业布置,既能使得班上基础较弱、学习能力较差的同学扎实掌握每一节课的基础知识内容,从而使成绩稳步提高,又可以使那些基础较好、学习能力较强的同学熟练掌握课程知识的综合运用而更上一层楼。这既体现了学生的主体性,又切实做到了因材施教。三、作业布置要注意多元化传统的作业布置的方法是每科都有作业,每节课后都有作业,而且作业的形式非常单一,几乎都是抄题、答题、

6、改题等这些环节。这一方面增加了作业的数量,加重了学生的负担;另一方面由于作业形式的单一化和缺乏针对性,作业效果不尽如人意,反而会让学生对“作业”二字非常害怕和反感。作业布置的多元化,就是指结合学科特点、课程内容特点,形式灵活多样地给学生布置作业。比如,有的学科理论知识是基础,侧重的是实践操作。对于这样一些学科的作业,就不要过多地以书面形式去布置,而应该多布置一些活动性的、实践性的操作练习,既能让学生有兴趣去完成,又能使学生把知识掌握得更为牢固。有的学科需要掌握大量的素材,需要学生有较为广阔的知识面。对于这样一些学科的作业布置,有时就可以根据每节课

7、的教学内容,让学生阅读相关书籍文章,自主搜集整理与所学内容有关的材料。这一方面让学生体会到了自主学习的乐趣,另一方面又扩大了学生的阅读范围和视野,锻炼了他们搜集、整理、归纳材料的能力,比单一的一问一答的作业布置形式要有效得多。总之,作业布置是教学过程中非常重要的一环,需要每一位教师科学认真地对待。在作业布置的过程中,如果能切实做到针对性强、层次分明、形式多元灵活,一定能有效地促进学生学习能力和自主创新能力的提高。

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