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《《两位数加一位数(进位加法)》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、《两位数加一位数（进位加法）》说课稿一教材分析《两位数加一位数(进位加)》位于西师版小学数学教材一年级下期第六单元100以内的加法和减法（二），本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。而两位数加一位数(进位加)既注重了口算,又继续介绍竖式计算,体现了计算方式和方法的多样化。二说学生一年级下期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加，能正确地进行竖式的书写与计算。本班的孩
2、子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并提出数学问题,能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。三说教学目标根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水平，我拟订了以下教学目标：1、探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性.2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。3、两位数加一位数(进位加)的有关知识在实际生活中的具体运用，体会数学的价值，体验数学与生活的联系。由于两位数加一位数进位加是孩子们第一
3、次接触，相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。四说教法istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,istheLoessPlateauandtheTibetanPlateau,ag
4、riculturalandpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture3课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。情景教学法发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。五、说学法一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学
5、习方法，主动参与获取知识的过程。六、说教学过程美国著名的教育心理学家布鲁纳认为”学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”.这一论述告诉我们,在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素,让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值,以此激发孩子学习数学的愿望和动机.因此第一个教学大环节是一、情景引入激发兴趣1、出示情景图课本中例1的情景图呈现的是两个孩子在停车场收集到的27和8这两个数据，来揭示新知，让孩子尝试算27+8，在孩子尝试后，询问孩子：你在算的时候遇到了什么新问题吗？我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知，并引出新
6、知，既为今天的学习作了铺垫，又能激发孩子的学习兴趣和求知欲望。一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点，而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践，观察分析的活动中更好的理解数学知识。二、操作实践探索算法在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点活动1、展示算法这个活动主要研究竖式计算.（2）竖式计算27+8我询问孩子：当个位7+8相加满十了，在竖式该怎样表示?让孩子自己总结出个位相加满十,向十位进1的计
7、算方法.进位后十位上的数该怎样加?istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,istheLoessPlateauandtheTibetanPlateau,agriculturalandpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture3我尽可能地让学生
8、感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目
