《两位数加两位数进位加法》说课稿

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1、《两位数加两位数进位加法》说课稿新课标提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为“主动地构建方法”。本节课非常注意体现这一理念。教学时不断鼓励学生从不同的角度进行口算，使学生的个性得到张扬,学得轻松,学得愉快,同时让学生在小组合作中产生共鸣。  一、说教材 这是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第二单元第一课时的教学内容。 口算两位数加两位数的教学是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数、两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。 二、说教学目标 根据《课标》提出的“加强

2、估算，提倡算法多样化”的要求，本课把教学目标定位于下： 1．使学生在具体的情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。 2．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，通过比较，渗透“转化”的数学思想，加深对加法运算的理解，发展数感。 3．使学生经历探索和解决实际问题的过程，体会估算的价值，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步增强数学的运用意识。 三、说教法与学法 注重以学生已有知识为起点，留给学生充裕的时间，充分体现学生自主探究的过程，在学习中让学生进行自主探索、讨论和交流。在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意见和看法，决不能包

3、办代替，同时在学生的独立思考和自主探究的基础上进行合作与交流在练习中注意提出估算的要求。 四、说教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 《数学标准》中指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。为此,我创设了羊村摘苹果的情境,并以此情境为主线贯穿于教学全过程，从而调动学生的学习的兴趣，唤起学生对已有知识的回忆，为后续学习做好准备。（二）探究算法、经历过程 这个环节分两步来完成，第一步：积极引导、提出问题。学生根据情境图提供的信息，提出加法计算的问题并列出算式。这样,把教材内容变静为动,变单一为多向,变封闭为开放,

4、能有效激发学生主动参与探究的热情,极大地调动学生的积极性，打破传统计算教学的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，让“做数学”真正成为促进学生发展的原动力。第二步：自主探究、理解算法。在此环节中，我利用了学生列出的三道算式22+33、33+39、22+39以学生列出的算式为主线，由两位数加两位数不进位的计算方法过渡到进位加法的多种口算方法中，此环节以学生已有知识为起点，教学时，我巧妙地突出了口算加法中“凑整相加”的简便算法，稍加点拔，学生精彩的口算方法就不断涌现。 （三）自主练习，体验成功 围绕摘苹果的情境，我设计了一些学生比较感兴趣的练习,将“枯燥”的口算练习用学生

5、喜爱的形式出现,淡化了“练”的痕迹, 使每个学生都积极地参与学习,并获得成功的体验。具体分三个环节进行： 1.基础练习（估一估）这一练习将计算和估算巧妙地结合在一起，同时也提醒学生在解题时可根据题目的要求灵活的选择算法。 2.能力提升（比一比）此环节智慧果上的不完整的算式引出，让学生积极主动地投入到练习中。 这一练习的设计还为二年级的小学生渗透了极限的数学思想。 这样通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。 （四）全课总结 通过这一节课的学习，你们学会了什么？有什么收获？（对

6、学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。）