对新课标下高中数学教学的反思

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1、对新课标下高中数学教学的反思河北省任县中学(055150)吴素莎作为教师的我们，需认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学己有一段时间，在教学中，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。1教学观念上的反思苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程下的教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的

2、传承作用，思想上把学牛.看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动,培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。2对初高中衔接问题的反思初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，

3、这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，乂没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此吋的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容要求到什么程度，哪些内容在高中阶段还要继续学d等等，注意初高中数学学＞J方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，

4、善于思考、勇于钻研的意识。3教学过程的反思教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成-个“学共同体”他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。教学吋应注意，课堂

5、冋答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已冇的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑,否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。4对学生学^」方法的反思高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，较初中都冇一次大飞跃。会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成缋越拔尖，能力越提高，形成了

6、良性循环。不会学W的学生幵始学不得法而成绩不好，如能及吋总结教训，改变学法,变不会学＞」为会学＞J,经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学丧失兴趣，不想学>J，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学:>J方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：学习懒散，不肯动脑；不订计划,惯性运转；忽视预〉」，坐等上课，寄希望于老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏

7、学习的积极性和主动性；不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也冇一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；冇的学生只当听老师讲故事吋来精神等等；死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；不懂不问，一知半解；不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学不重总结，轻视复习。我们中学大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本