新课标下的高中数学教学反思

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1、新课标下的高中数学教学反思河北省沙河市第一中学苏敏（摘要）“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。（关键词）高中数学教学反思1教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念。苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用

2、，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学牛.被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。2教学中反思教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展

3、学生智力的过程，乂是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成-个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会。”教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，

4、确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。教学时应注意，课堂冋答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学0的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑,否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。还冇，教师在激发学生学4热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听

5、，并加强学生合理表达自己观点的训练。3对学生学4方法的反思就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学,成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及吋总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶、害怕，对自我怀疑，对学习完全

6、失去了信心，其至拒绝学习。由此可见，会不会学4,也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：淤学习懒散，不肯动脑；于不订计划，惯性运转；盂忽视预义坐等上课，寄希望于老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学AI的积极性和主动性；榆不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；冇的学生只在老师讲故事吋来点精神等等；虞死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；愚不懂不问，一知半解；舆不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题

7、感兴趣，好高骛远，影响基础学习；余不重总结，轻视复习。在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与吋俱进，全面开展素质教育。