高中生化学研究性学习指导研究

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1、高中生化学研究性学习指导研究作为一种课程形态，研究性课程是为研究性学习方式充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。与其他课程相比，研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟与体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。为此，研究性课程的实施应有确定的操

2、作程序，使研究性课程实施的各个环节的规范化，保证把研究性学习的过程性和体验性真正落实在学生的学习中。从我校实施过程看，主要划分为课题研究前期（选题阶段）、中期（实施研究阶段）和后期（结题阶段）三个阶段。所以，化学研究性学习过程中教师的指导作用就从这三个阶段去分析。第一节研究性学习选题过程中的教师指导选题，是一种创意，一个“点子”，一种知识与信息的综合；是一种判断，一种决策，一种在诸多问题面前提出来的解决办法，也可以是一种可行的设计方案。选题的涵义是广泛的，有着内在的优化选择的意思[1]。选题是个动宾词组，关键在“选”字上，关键在

3、于怎样选。课题研究作为研究性学习的一种重要形式，其关键也在于如何让学生选择并确定自己的研究课题，选题是整个研究过程中极为重要的步骤。1.1指导学生进入问题情景阶段44科学问题是和科学发展的背景相关的，背景知识是人们解释我们所观测到的现象和形成我们对未来的预期的依据。知识背景决定着科学问题的内涵深度和解答途径。从逻辑上讲，科学的问题是在一定的知识背景下提出的，研究活动不是从无知开始的，绝对的无知不能够导向知识，研究活动之所以可能，正是在于我们已经具备了一定的背景知识体系。在背景知识之中存在的问题启动了精神的探究活动，并且在背景知识

4、之中从事收集事实材料、提出假说、建立理论、进行验证等活动，研究的过程体现为背景知识的修正与扩充[2]。在开展研究性学习之初，要给同学们作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，开拓学生的视野，诱发学生探究动机。具体的做法有：1）加大宣传的力度：不仅向学生说明开展研究性学习的意义，而且注意多做其他形式的宣传工作，如利用标语等宣传张贴，采用激励性的语言来点燃学生心中的热情；介绍市区同学研究性学习的优秀成果和获奖情况；请参加研究性学习的同学介绍经验和体会等。2）加大管理的力度：研究性学习一般是以课题组为单位开展活动的，学校往往通过指

5、导教师对参加课题研究的同学进行管理。在前期由于学生尚未确立课题，组成课题组，指导教师难以落实，此时仅凭学校宏观管理，容易引起混乱；所以在为学生提供知识背景阶段，可以班级为单位，把管理工作交给班主任，事实证明效果很好。3）开设科普讲座：邀请在政治、经济、文化、自然等领域深有造诣的专家、学者来校讲学，可以很好地充实学生的背景知识并引发学生的好奇心与问题意识。我们先后邀请过华师大博士讲师团，复旦大学教授刘旦初、卢大儒、樊树志，北京大学教授黄昀，中国工程院院士、建筑专家叶可明等数十位专家、学者来校讲学。同时充分挖掘学校、社区、学生家庭等

6、人力资源，如我校高二年级，以社团的形式开展研究性学习，社团指导教师负责为社团内的部分学生提供某一方面的背景知识，也很有针对性，这也是市郊农村高中开展研究性学习最因地制宜的办法。4）带领学生进行参观、访问：根据学生的兴趣和愿望，带领学生进行参观、访问不仅可以在实践中扩大同学们的知识面，也可以丰富学生的体验，引发他们关注社会、关注生活、关注自然。教师在同学们参观、访问之前，应帮助联系，同时注意引导学生把与自己紧密相连的现实生活作为切入口。如我校就有不少同学乐于关注松江地区的旅游、水资源、垃圾处理、白色污染、交通问题、新城发展以及本校

7、饮水、绿化、环卫、同学心理等问题。1.2指导学生选题44有了热情，有了一定的知识储备后，学生的问题意识明显增强，这时可进入选题阶段。研究性课程的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程[3]。但这个阶段的同学自主性很强，往往会不顾教师所述的选题原则，更不热衷于学校提供的参考题目，喜欢凭自己兴趣、激情自由发挥，自由选题，甚至把问题与课题混为一谈。如“无污染材料的开发利用”、“星际生命物质的探索”等题目不仅学生研究不了，恐怕连学校指导教师也研究不了；再如“利用身边材料除蚊”、

8、“民用燃料的合理利用”等范围太宽泛，身边材料和民用燃料指待不明确。为此，教师要抓住时机，作好以下几个方面的工作：1．指导学生提出问题：问题是科学研究的探照灯。探索的最开始也是最重要一步就是提出问题。“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈