学习环境的设计

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1、主讲教师：教育技术学系教学系统设计2第四章学习环境设计——智者支配环境，无能者受制于环境“为学习而设计教学”学习条件分为内部学习条件和外部学习条件3什么是环境？环境是相对某项中心事物而言的,环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。（武法提）根据自己的经验，谈谈对“学习环境”的理解。4本模块要点学习环境概述建构主义学习环境学习环境的设计物理学习环境设计情境（媒体）的设计学习资源的设计学习工具的设计策略的设计5一、学习环境概述1.各种学习环境观代表性人物：威尔森、田惠生、朱晓鸽、毛新勇、珀金斯、武法提、李芒、杨开城6威尔森（Wilson，1995）提出的学习环

2、境场所观：一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标。他把学习环境分成三类：计算机微世界、基于课堂的环境、开放的虚拟环境。（1）威尔逊的观点7(2)朱晓鸽的观点学习环境指的是一种面对面的发生在学生与学习资源交流的学习过程。学习环境设计是创立一种教学设计，使其能产生有效的、积极的学习环境。《论学习环境》朱晓鸽《中国电化教育》1998.78(4)珀金斯的观点珀金斯（Perkins，1991）认为所有的学习环境，包括传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成：（1）信息库（Informationbanks）——信息的来源或仓

3、库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。9（2）符号簿（Symbolpads）——符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。（3）建构工具箱(constructionkits)——用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱的种类。学

4、生不仅可以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事物。(4)珀金斯的观点10（4）任务情境(phenomenaria)——任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。（5）任务管理者(taskmanagers)——任务管理者是学习活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。(4)珀金斯的观点11武法提（2000）认为，学习环境不是一个静态概念，这种误解来源于“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上，学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的，因此他认为学习环境是学习活动展开的

5、过程中赖以持续的情况和条件。根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（场所、学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。《基于WEB的学习环境设计》武法提《电化教育研究》2000.4(5)武法提的观点12（6）李芒的观点李芒（2003）在武法提提出学习环境的条件说（物质条件和非物质条件）的基础上，进而认为学习环境的非物质条件主要是指人与人、人与物质环境相互作用而产生的心理环境，也称为软环境或精神环境。而物质条件一般是指物理环境，或称硬环境和物质环境。在物质环境与心理环境对学习和教学的影响方面，李芒认为，心理学习环境对学生学习所产生

6、的影响、起到的作用是决定性的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过心理学习环境才能发挥积极作用。13（7）杨开城的观点杨开城（2000）认为，把建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是信息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。（这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的作用）。《建构主义学习环境的设计原则》杨开城《中国电化教育》2000.414(8)诺顿和维贝格的观点诺顿和维贝格（Norton&Wiburg，2002）认为学

7、习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一致的体现适合学生的正确的价值氛围（情感环境）。15小结（共同点）学习环境是一种场所；学习环境是学习资源和人际关系的动态组合；学习环境是各种学习资源的组合；学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。16学习环境研究的缘起对理论基础的反思与变更技术的发展做支撑17二、基于建构主义的学习环境设计1.建构主义学习环境的设计原则2.建构主义学习环境设计模型18