网络学习环境的设计

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1、第四讲网络学习环境的设计武法提目录一、学习环境设计和教学设计二、网络学习环境设计的基本原则三、网络学习环境中的教学策略四、网络学习环境的设计模型学习环境设计和教学设计（1）教学设计即教学环境设计教学，从其本质上说是一种环境的创造（谢利民，1998，p92），即教学环境的创造。而教学系统设计，即教学设计就其产品来看，实际上是教学环境的设计。教学设计的结果是理想教学环境的蓝图，而按照这个蓝图进行教学开发的结果就是教学系统。学习环境设计和教学设计（1）也有研究认为（刘美凤、李芒，1997，乌美娜主编，p181），教学设计的结果是经过验证、能实现预

2、期功能的教学系统。我们倾向于将生成教学系统的过程分为教学系统设计和教学系统开发两个阶段，教学系统设计就是为了进行有效教学而对教学过程和教学资源所作的系统安排，教学系统开发就是按照教学系统设计结果开发教学系统的过程。因此，教学设计即教学环境设计，教学开发即教学系统开发，是两个不同的阶段。学习环境设计和教学设计（2）以教为中心的教学设计就是教学环境的设计当前的研究认为，教学设计理论根据其理论基础，分别朝以教为中心的教学设计理论和以学为中心的教学设计理论两个方向发展（何克抗，1998）。而以教为中心的教学设计理论深深植根于加涅的信息加工论，并以他

3、关于教学设计的9－5矩阵为基础。经过几十年的发展，教学设计理论基本形成了“加涅范式”（郑永柏，1998）。学习环境设计和教学设计（2）处于“加涅范式”中的大部分教学设计原理隐含的概念是：知识是背景独立和内容独立的，这种知识或技能一旦获取就能够容易地迁移到任何领域。根据这种理论，任何事物都可以通过一个唯一的、最好的概念来表示，只要通过一定的教学事件，使学习者掌握这一概念，这种概念或知识就能够迁移到任何领域。因此，以教为中心的教学设计的最主要的内容就是通过教学分析进行教学事件的设计以及呈现教学事件的教学策略的设计，我们把它归结为教学环境的设计。

4、我们也可以说，以教为中心的教学设计就是教学环境的设计。学习环境设计和教学设计（3）以学为中心的教学设计就是学习环境的设计以学为中心的教学设计是教学设计的另一重要发展方向。以学为中心的教学设计是以建构主义的学习理论为理论基础的，按照建构主义学习理论的观点，学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。因此，教学设计的主要内容是通过学习分析（包括学习者分析和社会背景分析），设计学习资源、认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、教学模式，我们把它归结为学习环境的设计。学习环境设计和

5、教学设计（3）因此，我们认为，以学为中心的教学设计就是学习环境的设计。学习环境设计相对于传统的教学设计是一种崭新的观念，有人（Duchastel.P，1993）认为学习环境设计适合于学习资源的灵活性和学习者中心，因而有可能成为教学设计的继承者。学习环境生来就是面向鼓励和促进学习的，其目的就是促使有效学习的发生。学习环境设计和教学设计（4）综上所述，学习环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点，这一论断是基于我们对学习环境本质的认识。网络学习环境设计的基本原则（1）对基于网络的学习环境的设计，研究者提出了很多原则，其中Berge,Z.L.(

6、1997)从教学、社会和技术/支持三个方面提出的网络学习环境设计原则较为完善。关于网络学习环境在教学方面的设计，Berge认为，网络学习环境设计者的关键职能是计划有效的学习，他提出了三条原则：网络学习环境设计的基本原则（2）定义、描述和列出每一个教学活动的目的，学习交互的层次和类型，以及所希望的学习者反馈；定义教师控制的层次，包括每个活动所希望的指导教师控制、学习者控制、小组控制；教学材料的内容密度应当和网络学习环境中同步交流的数量成反比，交流工具允许学习者相互之间以及与教师之间进行实时的或有延迟的交流。网络学习环境设计的基本原则（3）在社

7、会支持方面Berge认为，对于成功的网络教学来说，设计一个友好的、社会性的促进学习的环境是很重要的，他提出了以下两条设计原则：基于网络的教学系统要创造一个教师和学习者相互合作和信任的环境；同步交流和异步交流模式都是教和学过程中基于网络的重要工具。网络学习环境设计的基本原则（4）在技术/支持方面Berge认为，网络学习环境的设计必须让参与者感到舒适，学习环境中的技术必须易学易用，与此相应的三条设计原则是：当网络允许使用多种媒体时，文本和图形是首选的；尽量少地采用复杂和难以使用的技术；尽量为教师和学习者提供充分的技术支持和培训。网络学习环境设计

8、的基本原则（5）我们认为，Berge从教学、社会和技术/支持三个方面提出的关于网络学习环境设计的八条原则具有一定的指导意义，有较强的可操作性。但是这些原则的概括性还不够，特别是没