聋儿康复教育模式课件

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1、第五节生活活动聋儿由于年龄小，很难长时间对课堂语言康复活动保持兴趣，而日常生活中的语言交往不仅有趣，能够吸引聋儿注意，而且更加真实、自然。因此，我们必须在课堂教学之外，在聋儿日常生活之中进行语言教育的活动。生活活动的目标是：帮助聋儿养成良好的行为习惯，培养聋儿语言表达的兴趣和积极性，不断提高聋儿的语言能力。由于不受课堂限制，生活活动在时空上具有一定的开放性。作为康复教师，如何利用这一特性，为聋儿制定和选择符合他们需要的教学目标及方法，是本节重点阐述的内容。一、目标（一）在自然情景中培养与提高选择性听觉能力听觉能力不同于普

2、通意义上的听力。听力是个体感受声音的能力，而听觉能力是个体对接受到的声音进行综合分析、理解、记忆的能力。一个听觉能力正常的个体，不仅能感受到声音，而且可以分辨声音的意义。在培养聋儿听觉能力过程中，单纯的室内训练远远不够，必须配合一定的室外训练。因为有些聋儿在安静环境中，在集中注意的前提下，能够分辨、理解大量的词句；而一旦走出教室，在自然情景中往往表现不佳。因为室内训练时声音相对单一，背景噪音比较小，从而间接放大了目标音，聋儿往往很容易达到听理解；而室外自然情景中，噪音种类繁多，音量较大，聋儿为了听清目标音需要加倍集中注意

3、力，从众多干扰音中发现目标音，才能达到听觉理解。因此，生活活动尤其是参观活动，可以为聋儿提供一个真实自然的听觉环境，从而较好地训练聋儿的选择性听觉能力。（二）在生活活动中训练与提高言语功能聋儿由于长期缺乏有效的听觉言语反馈，导致言语功能性障碍，无法建立轻松自然、经济有效的发音模式。从广义上看，言语功能性障碍主要有发音功能亢进和发音功能低下两类。发音功能亢进的个体往往挤压喉部讲话，从而造成高音调、硬起音。发音功能低下者声门闭合能力较差，声门下压不足，不能经济有效地利用呼出气流进行发音活动，从而造成声音响度较低。对聋儿进行言

4、语功能训练，仅仅依靠个别化康复是不够的。一个经验丰富的康复教师，能够在实际生活中利用一些简单的工具，将个别化康复中的内容加以改编，以游戏形式对聋儿进行训练，从而提高其言语功能。例如，在课间用餐时利用饼干、QQ糖进行咀嚼训练，在进食之前利用勺子刺激舌功能区等等。（三）在生活活动中培养交往能力社会交往能力的获得对聋儿意义重大。大量研究表明，聋儿的社会交往能力远低于同龄正常儿童。聋儿由于听觉、言语和语言造成的沟通困难，其社交范围受到限制。多数聋儿更愿意与耳聋的同伴交往。在与健听人交往中，聋儿经常表现出两种极端：一种是自信心不足

5、，甚至会对健听人产生一种对立感；另一种是过分依赖父母、老师，过分相信成年健听人，缺乏自我保护意识。培养聋儿的社交能力可以在生活中进行。生活是个大课堂，康复教师在其中充当引导者的角色。在日常生活中，康复教师应该鼓励聋儿与他人交往，帮助聋儿感知和理解他人的语言、情感，体验交往的乐趣，学会互助、合作与分享。例如，在上下楼梯时，鼓励较大的聋儿主动牵着小弟弟、小妹妹的手；在空闲时，鼓励聋儿帮助康复教师一起打扫卫生、布置教室。。这种互相帮助的行为，对于改善聋儿的人际关系，增进其社会交往能力大有益处（四）在生活中养成良好的行为习惯帮助

6、聋儿形成良好行为习惯，是生活活动的目标之一。对聋儿来说，行为习惯主要指生活与卫生习惯。良好的生活与卫生习惯有益于聋儿保持身体的健康，和情绪的饱满，从而为进一步的学习活动做准备。要建立科学、规律的生活习惯，即培养聋儿良好的睡眠、盥洗、饮食、排便习惯和生活自理能力，使他们的机体活动能按照一定的生物节律进行运转，维持正常的生理与心理平衡。二、实施（一）参观活动参观活动是在真实的场景或模拟的场景中进行语言教学的方法。例如，聋儿在理解“售货员、售票员、邮递员、医生、公园、动物园”等概念时，可以带他们到商店、邮局、菜场、医院、公园、

7、动物园等地参观。也可模拟以上场景，让聋儿设身处地去扮演、去实践，同时结合老师讲授，帮助聋儿理解和表达。这样做的效果比单纯地说或借助简单的卡片要好得多。（二）交流活动交流活动是在课堂教学之外，教师在实际生活情景中以对话形式引导聋儿进行师生之间、生生之间的沟通交流活动。对聋儿而言，课堂交流的气氛比较紧张，内容较为有限，聋儿往往不敢、不愿或不能将话题深入地进行下去。为此，我们在生活活动中引入了交流活动，通过精心设计和引导，教师在聋儿吃饭、穿衣、睡觉过程中就相关话题与其进行互动交流，在轻松愉快的氛围里，打开聋儿的“话匣子”。这样

8、不仅提高了聋儿实际运用语言的能力，也为教师提供了进一步了解聋儿思想，发现他们真实语言水平的好机会。1.晨间对话一般在早晨九点左右开始到九点半结束，持续半个小时。这个时间段正好处在户外的运动活动和室内的主题教育之间。新的一天开始了，小伙伴们又见面了。分离了一个晚上，聋儿之间有许多有趣的事情想要分享，因而有着强烈的表达愿