如何推动身心障碍学生之体适能运动课件

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1、如何推動身心障礙學生之體適能運動邱明發前言：從特殊教育的新思潮談起一、零拒絕的教育理想　二、人性化的融合教育三、無障礙的教育環境　四、個別化的潛能開發五、關鍵性的早期介入　六、積極性的家長參與七、協同式的團隊運作　八、彈性化的多元安置九、無縫隙的轉銜服務　十、能自抉的生活品質能自抉的生活品質Halpen認為生活品質可分成三大領域和十五層面（一）生理和物質的福址（Well-being）：分為四個層面，即（A）生理和心理的健康；（B）食、衣、住、行；（C）免於傷害的安全、（D）經濟上的穩定。（二）成人角色的行為：分為八個層面，即（E）

2、行動力、社區的參與；（F）生計和就業；（G）休閒和娛樂；（H）人際關係和社交網；（I）接受教育；(J)精神上的實現；(K)公民權的行使（如投票）；(L)社會責任（如不違法）。（三）個人的實現：分為三個層面，即(M)幸福感；(N)滿意感；(O)一般的福址感。（Halpen，1993）優質生活的三個「自立」條件(一)經濟獨立：没有經濟的獨立，自己就缺少「自尊」。有了適當的財力，才能過自己的生活。因此，人必須要有適當的工作，適當的收入，適當的儲蓄以及適當的退休規劃。(二)思考獨立：没獨立的思考，自己就缺少「自主」。在這個不確定的年代，自己

3、就容易迷失方向－追求時髦，比財氣、爭名利─陷入庸俗的物質漩渦之中難自拔。(三)人格獨立：没有人格上的獨立，自己就缺少「自信」。做一個堂堂正正，有自信的人，就不需要扭曲自己，奉順別人。「人人平等」的社會是要建築在每一個人的人格獨立上。敢說「不」、敢獨排眾議、敢擇善固執，才有「優質生活」。（高希均，民90）怎樣才能使個人擁有上述三種「自立」條件的優質生活呢？Geller（1994）提出培養個人自我抉擇能力之賦權增能（empowerment）的主張。他認為一個有我抉擇能力的人是充分賦權的人，他能夠在自己的生活上和他人的生活中作一明顯的區別

4、。因為他擁有：個人控制能力（在自己的生活中能作適當的控制），自我效力（能够在他想要作的事物上獲得成功），樂觀（相信好事會發生在他身上），自重（尊重自己也尊重別人）和歸屬感（認為自己歸屬於某團體，如家庭或社區）。這種自我抉擇即是個體為自己確定目標，並且主動達成目標的能力。形成自我抉擇的行為包括：目標設定、作計劃、探索各種選項、主動、做決定、危機處理、幽默、溝通技巧。現代特殊教育的理念就是要提昇身心障礙者這種自我抉擇能力，使其成為擁有經濟獨立之自尊、思考獨立之自主、人格獨立之自信的自立國民。自我抉擇的行為適應體育教學可以使身心障礙學生享

5、受到較高品質的生活生命泳士－－范晉嘉1979年1月出生，三歲才學會走路和說話，就讀光仁小學啟智班、光仁中學益智班，台北市立啟智學校畢業。九歲開始學習游泳，十二歲為特奧中華台北得到第一面世界游泳金牌。現擁有救生員、教練、裁判完整的訓練過程與證照。曾為特奧擔任運動員領袖、代言人、職員和裁判。任職於新店一家高科技公司擔任品管員。可用EMAILM與其在加拿大讀書之弟弟溝通也能自己上網搜尋資料。適應體育教學可以使身心障礙學生享受到較高品質的生活我跟其他小孩一樣，最期盼的就是下課時間。（乙武洋匡如是說）我的遊戲內容

6、卻是棒球、足球、躲避球等等，和普通小學生喜歡玩的遊戲沒兩樣。當然，玩這些遊戲時，我無法和大家做出一樣的動作。但是也不用因此就放棄這些遊戲。只要有「特別規則」讓我也能參加就行了。這被稱為「乙武規則」是班上同學替我想出來的。適應體育教學可以使身心障礙學生享受到較高品質的生活良好的體適能是健康的基礎，更是確保生活品質與達成自我實現的必備要件！學校適應體育教學可以使身心障礙學生享受到較高品質的運動或身體活動，統整各領域教學，培養自我抉擇的知能，提升健康體適能，改善有限的活動能力，增進日常生活活動的獨立性和社會人際關係，進而促進身心

7、健全發展。如何推動身心障礙學生之體適能運動壹、深入瞭解適應體育運動貳、廣加宣導建立共識參、公佈計畫徵訓義工肆、配合學校行事曆融入教學伍、活動後暨年末確實檢討力求精進如何推動身心障礙學生之體適能運動壹、深入瞭解適應體育運動在學校推動適應體育的目的促進全體年輕人對體育和運動產生正向的態度，不管他的能力程度如何。PromotepositiveattitudestowardPEandsportamongallyoungpeople,regardlessofabilityleave.鼓勵在教學中作最佳的練習。Encourage‘BestP

8、ractice’inteaching.認識個別差異並尊重它們。Recognizeindividualdifferencesandallowforthem.為體育和運動創造平等的機會和通路。Createequalopportunitya