资赋优异学生之人格特徵研究

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1、資賦優異學生之人格特徵研究一、前言二、目的三、認識資賦優異學生三、一、何謂資賦優異學生三、二、資賦優異學生之鑑定三、三、資賦優異學生之特徵三、四、資賦優異學生之困擾三、五、對資優教育的幾點建議四、結論五、參考文獻 一、前言　　「知己知彼，百戰百勝」，面對資賦優異之兒童，雖然不是在面對戰爭行為。但是，了解資優兒的的特徵，困擾，方能做出正確的個別化教育計畫，以恰當的方式指導資優學生。　回前二、目的　　本文的研究目的，乃在於了解資賦優異學童，他們有何特徵，他們有何困擾，他們有何需求，以供日後教育之參考。回前資賦優異學生之人格特徵研究一、前言二、目的三、認識資賦優異學生三、一、何謂資賦優

2、異學生三、二、資賦優異學生之鑑定三、三、資賦優異學生之特徵三、四、資賦優異學生之困擾三、五、對資優教育的幾點建議四、結論五、參考文獻 一、前言　　「知己知彼，百戰百勝」，面對資賦優異之兒童，雖然不是在面對戰爭行為。但是，了解資優兒的的特徵，困擾，方能做出正確的個別化教育計畫，以恰當的方式指導資優學生。　回前二、目的　　本文的研究目的，乃在於了解資賦優異學童，他們有何特徵，他們有何困擾，他們有何需求，以供日後教育之參考。回前資賦優異學生之人格特徵研究一、前言二、目的三、認識資賦優異學生三、一、何謂資賦優異學生三、二、資賦優異學生之鑑定三、三、資賦優異學生之特徵三、四、資賦優異學生之

3、困擾三、五、對資優教育的幾點建議四、結論五、參考文獻 一、前言　　「知己知彼，百戰百勝」，面對資賦優異之兒童，雖然不是在面對戰爭行為。但是，了解資優兒的的特徵，困擾，方能做出正確的個別化教育計畫，以恰當的方式指導資優學生。　回前二、目的　　本文的研究目的，乃在於了解資賦優異學童，他們有何特徵，他們有何困擾，他們有何需求，以供日後教育之參考。回前資賦優異學生之人格特徵研究一、前言二、目的三、認識資賦優異學生三、一、何謂資賦優異學生三、二、資賦優異學生之鑑定三、三、資賦優異學生之特徵三、四、資賦優異學生之困擾三、五、對資優教育的幾點建議四、結論五、參考文獻 一、前言　　「知己知彼，百

4、戰百勝」，面對資賦優異之兒童，雖然不是在面對戰爭行為。但是，了解資優兒的的特徵，困擾，方能做出正確的個別化教育計畫，以恰當的方式指導資優學生。　回前二、目的　　本文的研究目的，乃在於了解資賦優異學童，他們有何特徵，他們有何困擾，他們有何需求，以供日後教育之參考。回前三、認識資賦優異學生三、一、何謂資賦優異學生回前　　根據我國特殊教育法第四條之規定：　　本法所稱資賦優異，係指在左列領域中有卓越潛能或傑出表現者：一、一般智能。二、學術性向。三、藝術才能。四、創造能力。五、領導能力。六、其他特殊能。　　前項各款鑑定之標準，由中央主管教育行政機關定之。　　而在國外，資賦優異（gifted

5、ness）乃是晚近廣被學者使用的名詞，以代替早期所流行的「天才」（genius）或神童（prodigy）等名詞（林寶山，李水源。2002）。　　一般而言，學者專家對「資賦優異」的見解可分為兩派：其中一派是持狹義的觀點，代表早期傳統的見解，即以「智商」的高低定資賦優異之主要標準。持此一觀點之學者專家有推孟（L.M.Terman）、賀林渥斯（L.M.HOllingworth）等人。由於重視智商，智力測驗成為主要的鑑定工具。推孟以其修訂完成的斯比量表作為衡量資賦優異的依據，他認為智商在一百三十或一百四十者可算是資賦優異者。（林寶山，李水源。2002）。　　另一派則持廣義的觀點，代表晚近

6、多數學者專家的看法。他們不再把智力測驗當作界定資賦優異的唯一標準。而認為應採取多元方式來衡量資賦優異者。如前美國教育部教育委員會委員長馬蘭德（S.P.Marland）於1972年向美國國會所提出之多重資賦優異定義，及阮汝禮（J.S.Renzulli）下的定義，可視為目前最為學者專家採行的兩種「資賦優異」的觀念。　　馬蘭德對於資賦優異所下的定義是：　　「資賦優異與特殊才能兒童是指那些經過專家鑑定找出，真正具有傑出能力且表現優異者。」　　這些有優異表現的兒童，須在下列任何一種領域、或多種領域上有成績表現或顯示出其優異的潛能。這些領域是：一、普通能力。二、特殊學術性向。三、創造性或生產

7、性思考能力。四、領導能力。五、視覺或表演藝術的能力。六、心理動作能力。（林寶山，李水源。2002）。　　阮汝禮對馬蘭德的定義提出批評，認為他忽視了資賦優異特質中的「非智力的因素」。他於1977年提出描述資賦優異的三環概念（Treeringconceptionofgifted）。他認為資賦優異者都具有三種基本特質：一、中等以上的智力。二、完成任務的意願。三、創造力。（林寶山，李水源。2002）此三組基本特質之關係如圖一：圖一、阮汝禮的三環資優概念（資料來源：林寶山，李水源。2002