高校宪法教学改革的几点思考

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1、高校宪法教学改革的几点思考宪法这门课程理论性很强，主要采取课堂教学的方式，相对于其他课程的改革力度不大，办法不多。教师对于宪法教学改革有畏难情绪，学生学习宪法学兴趣不高，教学效果不尽人意。本文针对高校宪法教学的现状进行深入分析，对宪法教学目标和内容提出自己的见解，重点探讨宪法教学方法的改革，对实现教学目标的途径进行思考，然后提出相应的策略建议，为高校宪法教学提供参考。一、宪法教学改革的意义宪法是法学本科教育的核心课程，其中包括了宪政理论、宪法历史发展以及宪法规范等内容，概念性和理论性较强，是法学研究的基础课程。高校自大一就开始了宪法课的教学，它是以后法学学习的基础，对于其他课程

2、的学习具有奠基作用。不仅可以帮助学生更好地完成学业，而且对今后走向社会，形成自己的法制思维观念，具有重要的推动作用。学好宪法课，普及宪法知识，使大学生对我们国家的宪法理论和制度有个全面和深刻的认识，对于弘扬宪法精神，形成正确的世界观、价值观意义重大。针对高校法学专业宪法教学的地位偏弱，改革的进程迟缓，教学方法陈旧等实际问题，该课题的研究具有现实意义和紧迫性，应该引起高校领导的高度重视。二、宪法学的教学现状实践使是检验真理的唯一标准，宪法教学水平如何，就要通过学生的学习效果来检验，教学方式如果得不到受教育者的认可，就意味着教学上有亟待改革的方面。(一)宪法教学方式的改变不大对于高

3、校法学教育的方式，国际上存在着大陆法系国家的法学教育和英美法系国家的法学教育两大类。前者主要应用传统的课堂讲授，教学方式为演绎法，以讲解法律概念为始点，然后系统地讲授理论;后者采取的是案例分析，教学方式为归纳法，利用一个个现实中的典型案例，来说明法律的原理。我国高校的宪法教学遵循的是法学教育传统，认为师者，就是传经授道，任务就是把宪法知识教给学生，依靠学生自身的认知和悟性来吸纳。所以，宪法的教学方式是刻板的，虽然经过了几轮的教学改革，对于宪法教学来说，动静不大，教学以学生为主体的观念没有树立起来，师生间的主客体关系始终存在。在教学中，教师始终占有主导地位，按照自己的思路和教学方

4、法授课，从理论到理论，仅有的案例分析也比较陈旧和类同，与现实社会有着一定的距离。这种教学方式对于系统地掌握宪法理论，准确地理解法律条款是必要的，关键要看学生能够学到多少理论知识，能否能够在实践中应用。(二)学生学习宪法的兴趣不高宪法的教学现状在学生身上清晰地表现出来，宪法教学实践也证明了教学方式的不适应性。教师单纯的宪法理论讲解，学生机械地死记硬背，只能获得表象的宪法知识，形成的只是一个个条款意象，研究方式也是纸上谈兵。由于大多数老师采用的是传统的单向灌输，并没有和学生形成双向的沟通和互动，主动讲授和被动接受形成的传导的隔阂，使学生自我学习能力受到压抑，学习兴趣骤减。宪法学的内

5、容繁杂、章节罗列、条款众多，既有国家制度、公民权利以及国家权力等重大理论问题，又有普通社会生活中的繁琐的宪法规定，同时还包括了哲学、社会学、政治学和经济学科等学科的许多制度问题，掌握起来颇费精力。所以很多学生认为宪法学习视同“背书”，属于高级的上层建筑，与今后的就职创业关系不大。他们普遍感到学习宪法找不到兴奋点，提不起学习的情趣，感到枯燥和乏味，只是抱着应付差事，不挂科就行了的心理，教学目标在实践应用中无法实现。三、宪法教学改革的目标和内容问题宪法教学的目标和内容是什么，最终让学生学到什么，教师的认识存在着很大的差异，在教学指导思想上师生的认识也不同。(一)宪法学教学培养目标的

6、问题我们的宪法教学一直被认为是一个高大上的课程，事关国家的法律和制度，培养目标就是国家的高级法律人才，和普通民众的日常生活有着很大的距离。所以，教师的授课是站在高瞻远瞩的高度，俯视社会生活。在学生眼中，觉得宪法学教学目标是培养法学家，或者是高级法律工，对于自己来说离那个目标太远，将来的用途不大。师生间的教与学不在一个节点上，既不能相互融汇贯通，也不能在教学上形成互动。教育者侃侃而谈，高高在上，似乎在云中漫步;受教育者仰头聆听，虽听得如醉如痴，只觉得自己只能是好高骛远。这种教学思维，脱离了宪法学作为法学基础课的设置，也背离了宪法学教育以培养“宪法人”为使命的宗旨。学习宪法的最终目

7、的，还是要使学生树立宪法意识，用法律的思维方式对待自己的工作和生活，成为真正的守法公民。(二)宪法学讲授内容的问题宪法学的授课内容包罗万象，需要掌握的内容很多，教师在教学时往往是大范围地灌输，不分主次地统统来一遍，然后就是大量的背诵和默写，直到通篇对答如流为止。这样学生在学习时抓不住重点，在学习后对宪法总体内容不能有一个基本认识，对于宪法的应用一片茫然。比如宪法实施部分，这是宪法课程的主要内容，包括了宪法实施概述、宪法修改、宪法解释、宪法监督、宪法的司法适用、违宪审查等等，这些内容应该具有很