面向教育硕士的现代教育技术课程设计

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1、面向教育硕士的现代教育技术课程设计：为提升教育硕士的教育技术能力与素质，培养高层次的基础教育师资，本文针对面向教育硕士的现代教育技术课程进行符合教育硕士特点的课程设计，并详细阐述了该课程设计的四个特点：以信息化平台为支撑，以模块化专题为课程内容组织方式，以案例教学为中心，以参与式学习为核心学习方式。关键词：教育硕士；现代教育技术；信息化平台；案例教学；参与式学习：G434文献标志码：B：1673-8454（2014）08-0047-03我国从1996年启动教育硕士专业学位培养[1]以来，为国家基础教育培养了大量高素质的优秀师资，也受到了中小学教师的普遍欢迎。2004年教育部正式

2、颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“标准”），[2]从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了具体的要求，全方位地推进了信息技术与课程整合。现代教育技术课程是教育硕士公共必修课课程之一。一、教育硕士的特点教育硕士普遍为中小学老师或中职学校老师，年龄段大约处于22-40周岁之间，取得了本科学位之后又获得了一定的教学实践经验。教育硕士既是学生又是老师，属于成人学习领域中特殊的一类人群。1.教学实践经验丰富教育硕士多数是基层教学第一线的中青年教师，在教育和教学实践方面具有明显的优势，在日常课程的学习中，也直接

3、带着教学的实践经验、鲜活的教育和教学切身感悟。[3]2.学习针对性强教育硕士的学习动机主要受两个方面影响：一方面为提升自己的学历层次的功利性影响；同时受工作实际需要或者教学实践中存在的问题的影响。除了一定的被迫学习之外，教育硕士会根据自己的工作需要来引导学习，在学习中具有很明显的“为工作而学习”和“在工作中学习”的特征。[4]只有当学习活动有助于他们解决真实的问题时，才能唤起他们的学习动机。[5]3.自学能力强，有较强的参与意识成人学习都有自我性、适应性和内在性。伴随着经验的增长和抽象反思能力的增强，成人会在学习中表现出强烈的自主性。教育硕士一般都是成人教师，具备相对稳定的较强

4、的自我学习能力，能对自己的学习进行自我管理与监控。同时，教育硕士基本都从事过教育教学活动，在课程学习中有较强的参与意识，主动性和能动性较强。4.信息素养较高在本科阶段，接受过计算机能力培养以及现代教育技术公共课程的学习；在实践中又具有教学实践经验和课件制作与应用体验。总体而言，教育硕士信息素养普遍较高。二、教师应该具备的教育技术核心能力“标准”对教师的教育技术能力和素养的基本要求作出了规定，基于这些要求和规定，根据教育硕士的特点以及教育技术本身，我们认为获取教育硕士学位的教师应该具备的教育技术核心能力如下：1.信息化教学设计与实施能力“标准”中要求的“运用技术优化教与学的过程”

5、、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”等这些可以总结为信息化教学设计与实施能力。信息化教学设计是指运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，并且能够应用信息技术构建信息化环境，获取利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。2.教育信息资源获取与应用能力教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。教师要能在教学之前想方设法获取有关教育信息资源，并对这些教育信息资源进行整合加工，也能够创造性地、有效地应用于教学。3.信息技

6、术支持下的学术与教学研究能力教学研究能力要求教师要以教学问题为研究对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的创造性地认识。教育硕士学位本身也要求学生具备一定的学术研究能力。教育技术的本质是利用一定的方法和手段解决实际的教育、教学问题。信息技术无论是对学术研究还是对教学研究都有很有力的支持，因此要有信息技术支持下的学术与教学研究能力。三、面向教育硕士的现代教育技术课程设计基于“标准”、教育硕士的特点以及对教师应该具备的教育技术核心能力的分析，我们对面向教育硕士的现代教育技术课程进行了规划和设计，特点如下：1.以信息化平台为支撑教育硕士（全日制或在职）基本具有联X的条件，信息素养

7、普遍较高；培养教育硕士的教育技术实践应用能力也需要一个平台支持。基于此两点，我们建设了“广州大学教育硕士在线”，通过此信息化平台为教育硕士提供了有效的资源保障，提供了更为开放、灵活的学习环境，有效地解决了教育硕士研究生工作与学习、理论与实践的矛盾，实现了教育硕士基于资源的远程学习、自主学习、小组学习、模拟教学，为教育技术课程学习提供了实践平台和长效支持，提高了教育硕士研究生培养绩效。广州大学教育硕士在线具体模块设置如下：就“现代教育技术专题”课程来说，采用了国际知名的X络学习平台Moodle