校本研训现状调查

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1、农村小学校本研训现状调查一、问题的提出校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。课程改革的实践证明，校本教研是推动课程改革顺利进行重要措施之一，是促进教师专业发展，提高教师驾驭新课程教学能力的保证。建立以校为本的教研制度是对我国现行教研制度的发展和创新，它将有利于创设教师之间互相交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。这一制度提出后，

2、得到了实验区学校、教师的广泛认同和积极响应。但是农村小学由于经济发展滞后、教育经费投入不足，加之师资队伍短缺、素质偏低、交通不便、信息不灵、资源不足，致使不少学校教研氛围不浓，效果不理想，停滞不前，严重制约了农村小学小学课程改革的开展。为此，必须针对现状，根据不同区域、学校之间的差异，从区域和学校实际出发，从教师需要出发，通过探索教研模式，优化教研，研究如何把先进的教育理念转化为教改实践，促进教师专业发展。 constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(

3、DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations为了解情况、发现问题、总结经验，探索以适应时代要求、适应学校及广大教师发展的新途径、新方法，为传

4、统的教研注入新的活力。充分发挥兼职教研员的纽带作用我进行了这次调研，以期更好地促进校本教研的开展。二、调查的方式与对象调查方式：本次调查采用问卷调查（问卷见附表）、座谈交流、查阅资料、实地考察等方式进行。问卷设计主要参照近年县局界倡导的“个人反思、同伴互助、专业引领”校本教研三要素。问题主要涉及学校和教师的背景、学校教研工作、教师个体教研状况、教师群体教研状况、等；调查对象：调查小学教师为主，包括学校领导、教研组长、各类教师等。三、调查结果1、校本教研认可程度。有47.2%的教师对校本教研表示完全赞成或比较赞成，持无所谓或反对的占52.8%。认为有利于缓

5、解工学矛盾的占67.3%，另有40.5%的教师认为能满足每位教师的实际需要,也有少数人对此表示否定。可见教师在对校本教研比较认可的同时，其认识水平有待提高，或者说校本教研实效性尚需提高。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode

6、(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations2、教师对校本教研内涵的理解。在回答何为“校本教研”的问题时，有87.5%的教师认为“校本教研就是教研组活动或学校组织的备课、听课、评课活动”；20.3％的教师认为“教学研究就是做课题、写论文”；对于“您听说过校本教研吗，你们学校组织过哪些校本教研活动”，只有部分教师提到“校本教研是基于学校、在学校中、为了学校的教学研究

7、”，就是“把教研重心下移到学校，以学校为研究基地，以教师作为研究主体，以在教育教学过程中存在的问题为研究对象，提高教师教育教学能力的一种行动研究形式”。 这说明教师对校本教研内涵的理解还比较混乱，存在培训、教研、科研相分离的现象。3、同伴互助情况。在调查表明，有79.6%的教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课，而44.1%的教师表示不在意；42.4%的教师在工作中有了新想法或做法都能尽快与同事交流，而基本还没养成这种习惯的教师14.3%；45.2%的教师能够尽可能参与集体研讨活动；有54.3%的教师表示能够做到虚心求教，但仍有35%的教师还比较缺乏这种意

8、识和行为，认为大家差不多。这说明教师交流的主动性有待提高。4、对“教师专业化发展