高职高专英语阅读教学的实证研究

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1、高职高专英语阅读教学的实证研究基金项目：2010年度河北省社会科学发展研究课题《高职高专英语阅读教学的实证研究》（课题编号：201003174）　　摘要：根据高职高专英语专业学生的特点，对现有的英语阅读课堂教学模式进行了改革尝试，对学生进行了有效的阅读策略训练，旨在找出一些适合高职高专学生英语阅读的方法。　　关键词：高职高专英语阅读教学策略　　简介：董光音（1963-），女，河北深县人，河北政法职业学院外语系，副教授，文学硕士，研究方向：英美文学、英语教学。　　　　一、引言　　随着我国经济的发展,掌握信息已成为生活需要和成功的必要条件。获得信息的主要手段不能

2、不说是阅读。近年来，外语教学界越来越重视对英语阅读教学的研究，力图探索出一套适合“培养学生具有较熟练的阅读能力”的教学理论和方法。但这些研究主要是针对本科院校学生展开的，但涉及高职高专英语阅读教学的实证论文很少。高职高专的英语阅读教学与本科院校的英语阅读教学还是有着较大的区别的。高职高专英语专业学生是一个很特殊的群体，它的英语阅读教学模式和方法既不能效仿普通高校的英语专业的教法，又不能等同于高职非英语专业的模式，既要体现“实用为主，够用为度”的高职特色，又要向英语专业学生应该具有的阅读水平靠拢。　　当前高职高专英语教学仍以传授知识为主，英语阅读课上成精读课。

3、一般的教学模式，就是先讲解生词表，然后“自下而上”从词到句，对文章逐句讲解，对于长句和难句更是按照语法知识进行仔细剖析，依次逐段分析直到文章结尾，最后由老师带领学生一起完成课后的阅读训练和词汇以及翻译练习。这种传统的英语阅读教学模式使学生养成了许多不良的阅读习惯，给学生的阅读速度和阅读能力的提高造成了极大的障碍。因此，改革当前的高职高专的英语阅读教学模式势在必行。笔者以我院英语专业大二的学生为研究对象，对英语阅读课进行了一系列课堂教学改革尝试，希望能找出一些较为理想的适合高职学生英语阅读的方法和途径，目的在于让学生掌握阅读技能和策略，进行有效阅读，为高职高专

4、英语教学改革提供借鉴。　　二、试验方法　　1．研究对象　　参加该项研究的对象为我院2008级应用英语专业(1)班和（2）班，两个班人数均等都是50人，(1）班为对照组,（2）班为实验组（教材：《高职高专实用英语读写教程》（第3册），均有同一教师承担授课任务。　　2．研究工具　　实验前对实验组的学生进行了一次问卷调查。问卷是为了解学习者在英语阅读中有哪些问题，在阅读中是否使用了阅读策略，为选择那些学习策略培训提供依据。还对两组学生进行了前测，测试题采用的是2009年6月全国高等学校英语应用能力等级考试A级水平测试真题,平均分分别为70分和69分，表明两个教学班

5、英语水平相当。　　3.实验步骤　　（1）前测（见研究工具）　　（2）训练方法　　实验从实验组和对照组二年级开学后第二周进行，因为从大二开始我院英语专业的大部分学生要参加四、六级英语考试，所以整个实验持续一个半学期共23周的时间。实验组的授课内容除了讲授教材，每一单元都设计了相关讨论话题，要求学生分组参加课堂讨论。根据图示理论的观点，给学生提供相关话题的背景知识的课件。并且每堂课有计划对实验组的学生进行15分钟的阅读方法和阅读策略训练，由于占用15分钟对学生进行阅读策略训练，课堂上教师不能像给对照组上课一样完成预计的课堂任务，每一单元课文后的部分练习题只能留做

6、作业由学生课下完成。对照组仍采用传统的英语阅读教学模式，不接受任何策略培训。两个组的学生每周上一次阅读课。实验组英语阅读方法与阅读策略的训练大致安排为：　　第一周进行问卷调查和实验前测，确定培训的策略，确定对照组和实验组，并向学习者介绍即将实施的阅读策略培训。　　第二周向学习者介绍阅读方法：略读、查读和细读。　　第三周至第十四周，阅读策略包括：主旨题、基调问题、态度问题、篇章结构问题、承上启下问题和实据性问题。实据性问题包括细节性问题和否定性问题。　　第二学期的第一周至第六周实验继续，阅读策略包括：推理性问题；词语意义理解题和指代性问题。词语意义理解题包括：

7、1)借助同义词解决陌生词的词义理解问题；2）借助语境中表对照的反义词来理解陌生词的意思；3）利用文中熟悉的词语来解决陌生词的词义理解问题；4）借助说明性例子来解决陌生词的词义理解问题；5）借助语境来理解陌生词的意思；6）利用信号词推出陌生词的意思；7）利用因果关系推出陌生词的意思；8）利用一般常识推测出陌生词的意思。　　每种策略都有教师讲解并演示，然后学生在教师指导下强化练习使用策略。逐步从教师指导向学生独立、自主使用策略过渡，并通过课堂阅读练习提高阅读速度。同时增强学生对课文内容的理解。直到学生独立练习使用策略。教师要求学生们独立将策略应用于新的阅读任务，

8、并鼓励他们尽最大努力参与小组阅读及课堂讨论活动。提高