《兵车行》教案(苏教版高二选修)

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1、《兵车行》教案(苏教版高二选修)《兵车行》教案(苏教版高二选修)《兵车行》教案(苏教版高二选修)　　教材依据　　江苏教育出版社高二语文选修《唐诗宋词选读》p27“沉郁顿挫的杜甫诗”专题。　　设计思想　　以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。学生对杜甫虽很熟悉但很零星没有系统，本专题就是要从理论上系统把握杜甫的诗。　　教学目标　　1、知识与能力：了解七言古诗的有关知识和有感情地朗读歌。　　2、过程与与方法：反复诵读吟咏和分析诗歌结构，培养学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。　　3、情感态度与价值

2、观体会诗歌表达的旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害的思想感情。培养学生同情热爱劳动人民的思想感情。　　教学重点　　1、在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。　　2、体会诗歌表达的旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害思想感情　　教学难点　　在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。　　教学准备　　1、多媒体　　2、课前布置学生预习课文朗读课文，弄清诗歌大意，诗歌表达的思想感情简单复述文章内容（提示：主要写的一件什么事，表达诗人什么思想感情。）　　3、多媒体制作《兵车行》ppt，对课文的有感情朗读　　教学方法：问题探究法　　教学时间：一课时　

3、　教学过程　　一、引言导入　　“李杜文章在，光焰万丈长”韩愈如是说。李白把浪漫主义诗歌发展到了顶峰，而杜甫把现实主义诗歌发展到了顶峰。前无古人，后无来者，如果有，只能寄希望于“群公“。前面几堂课我们研究了豪放飘逸的李白诗，我们再研究杜甫的诗。杜甫一生坎坷，却忧国忧民。一生写过不少以战争为题材的诗，今天我们来读他在天宝年间写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。（大屏展示课题）　　二、简介杜甫　　杜甫大家都很熟悉，老师在这就不重复了，只是问一下有两个称号，还有谁记得？（诗圣“诗史”）为什么？（许多作品显示唐由盛而衰的历史过程），主要风格？（沉郁、顿挫）沉郁，主要指内容上，感情深厚、浓郁

4、、忧愤、蕴藉；顿挫，主要指形式上，诗歌的起承转合处跌宕有致、徐急相间。　　三、背景（大屏展示）　　《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对少数民族频繁发动进攻，仅在哥舒翰奉命进攻吐蕃和鲜于仲通进攻南诏就丧师十万，朝廷乃大举兵，于是出现官吏到处捕人，连枷送旨军所，父母妻子送之，所在哭声振野的摧肝裂肺的图景。这首诗可能就是诗人见到这样的图景写下的。　　四、释题（大屏展示）　　“行”，属“歌行”体，古代诗歌的一种体裁，多表感叹，音节、体律比较自由，富于变化。“行”是乐曲的意思。　　五、教师范读，学生思考（大屏先展示思考题，后展示全诗，教者声情并茂朗读）　　1、这首诗主

5、要写的一件什么事,主要写了哪两个人物形象,有什么作用?（亲人送别出征士兵）　　2、这首诗表达诗人什么思想感情?（本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害）　　3、这首诗的感情基调是什么?（怨愤，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤。必须把握这个基调，才能读好本诗）　　六、学生自由朗读课文（大屏展示）学生有感情地自由朗读课文，弄清诗歌大意，简单复述文章内容。体会诗歌表达的思想感情和沉郁顿挫的特点。　　七、分析鉴赏思考以下问题（大屏展示思考题，学生自学后老师提问，学生回答，最后教者总结）　　1、第一行几句诗描绘了一幅什么画面?（征人出征图）　　2、第二行几句诗

6、描绘了一幅什么画面?（亲人送别图）　　3、在送别图中诗人主要运用了什么描写方法?（动作描写）　　4、“爷娘妻子走相送”的“走”字写出怎样的情形?（写出了亲人被突然抓兵，又被急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一刹那的生离死别的情形。是何等仓促，何等悲愤。）　　5、牵衣顿足拦道哭”又写出怎样的情形?（四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作、神态，表现得细腻入微。）　　6、这二幅图有什么作用?（淋漓尽致地表现了千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。）　　7、造成这样悲剧的根源是什么?体现在哪句诗?（造成这样悲剧的根源是统治者穷兵黩武、大肆征兵）（“但云点行频”，“点行频”是

7、全诗的诗眼）为什么是全诗的诗眼？（一针见血地点出造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源是皇帝老儿）　　8、为了揭示战争给人民带来的灾难,诗歌主要塑造哪两个人物形象，诗人采用什么形式,从哪三个方面内容去写的?（形象：征人和“道旁过者”即过路人，也就是作者自己。形式：问答形式。作用：增强诗歌的真实感。征人诉苦从三方面：（1）抓兵。从“或从十五到意未已”，十五岁，还不怎么会束发的孩子就被征入武，远离父母去防河，是何等可伶，连里正也动了侧隐之心，替他束发。四十岁，头发浑白，又刚从前线回来，理当休息，不料又被