《假设》教学设计

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1、《假设》教学设计　　　　曾宝俊格致工作坊　　本课是苏教版小学《科学》六年级上册五单元《假设与实验》的1课，。本课是对科学探究的过程和方法中“假设”环节进行集中强化训练，通过一系列活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在科学探究过程中的重要作用，还要让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，根据经验提出的假设还不一定可靠，以达到《课程标准》中制定的“鼓励学生根据已有的经验和知识大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和解释；对问题能提出假设并说出一定的道理”的目标。　　根据学生的年龄特点和知识水平，我对教材做了一些

2、调整：选择学生感兴趣的福尔摩斯破案导入新课，通过“校园树木谋杀案”、“大陆漂移学说”、“恐龙灭绝之迷”等话题，训练学生对现象进行假设，通过“连通气球”活动，使学生能区分什么是假设、什么是事实，意识到假设在科学探究过程中的重要作用，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证。　　本课的教学目标如下：　　过程与方法　　●学生在教师创设的故事情境中，能够提出自己的假设；　　●学生回通过实验来严整自己的假设。　　知识与技能　　●知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；　　●知道假设是科学探究过程中的重要环节；　　●

3、知道假设在科学探究中的价值。　　情感、态度与价值观　　●意识到假设是解决问题、进行科学探究的一个重要途径；　　●经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。　　教学过程设计　　一、导入　　1．（电脑出示福尔摩斯）谈话：同学们，屏幕上是著名侦探福尔摩斯在破案，现场发生了什么案子呢？如果你是他，你会怎样来破案呢？（板书：侦探破案）　　2．学生讨论、回答。　　3．提问：嫌疑犯是如何判断出来的呢？（板书：猜、推理）　　板书：·破案侦探·猜、推理　　用福尔摩斯破案导入新课，一方面能激发学生学习本课的兴趣，因为学生对侦破推理小说中的故事情节比较感兴趣；另一方面能使学生初

4、步认识“假设”，如何进行假设。　　二、校园树木“谋杀”案　　1．（电脑出示校园中的两棵枫树）谈话：这是校园内的两棵枫树，一棵好象快要死了，一棵健康地生活着。为什么同在一个校园，一棵枫树会死了呢？“凶手”又是谁？老师请大家来做回小侦探破了这个案子，你们愿意吗？　　2．学生分析、研究（边讨论边作案情分析）。　　3．组织学生开展案情分析会，各组说说破案情况。　　4．提问：同学们，这些“凶手”是怎样想出来的？　　5．学生回答。（教师适时板书）　　板书：找答案我们分析、观察、猜　　6．小结：像侦探破案前先猜、推理，像我们找杀死枫树凶手前的分析、观察、猜测那样，有些问题，

5、人们根据已有的经验先对答案做出了猜测：是什么原因或条件产生这样的结果和变化呢？这种类型的猜测就叫做假设，教案《》。　　校园树木“谋杀”案就发生在学生身边，学生比较熟悉，同时通过情境创设也能使学生产生拯救校园树木的欲望，以达到《课程标准》中珍爱生命的目标。另外，老师让学生当小侦探，可以激发学生的兴趣，让学生亲自感受假设过程。　　7．提问：假设是有依据的猜测，是需要通过收集证据来验证的。你们能寻找依据、收集证据来验证你们刚才的假设是否正确吗？　　8．学生讨论，完成案情分析表。　　9．学生汇报寻找证据的方法和途径。　　三、大陆漂移说　　1．（电脑出示魏格纳）谈话：同

6、学们，这是德国著名科学家魏格纳，1910年的一天，他因为重感冒发烧躺在病床上，一会儿看看天花板，一会儿看看电灯，忽然他把视线集中在墙上的地图上，于是在他脑海中出现了一个大胆的假设……　　2．（电脑出示整张世界地图）谈话：同学们，如果我们来看这张世界地图，会有什么发现，能作出什么样的假设呢？　　3．学生观察、讨论。　　4．学生汇报自己的发现，作出假设。　　5．学生剪、拼接地图。　　6．学生汇报拼接结果，电脑演示地图的拼接过程。　　7．（电脑演示大陆漂移）讲述：魏格纳提出这一大胆假设后，通过长期研究和搜集证据，最后提出了伟大的“大陆漂移说”：在25亿年前，地球上的

7、陆地原本是连接在一起的，后来由于地壳运动，大陆逐渐分离，经过亿万年的变化，才变成今天地图上的样子。看来一项伟大的科学发现是从提出假设开始的。　　本环节我让学生与科学家研究同一个科学问题，通过亲自研究，自己有了和科学家同样的发现，更能产生一种自豪感，同时又使学生认识到许多伟大的科学发现都是从提出假设开始的。　　四、恐龙灭绝之迷　　1.（电脑出示恐龙）谈话：在很久很久以前，大约距离今天有2亿7千万年的时候，我们的地球上生活着一个庞大的家族，它们统治着海洋、陆地和天空，其他一切动物都无法和它们对抗，它们是名符其实的霸主，这就是恐龙。可是，这样一个庞大的家族在“白垩纪

8、”的晚期却突然从地球上消失了。“恐龙”