小学数学“柔性”课堂教学模式及实验报告

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1、小学数学“柔性”课堂教学实践探究平水镇中心小学张国英笔者一直从事小学数学教学多年，多次深入同事课堂听、评课，并喜欢做些记录和思考。在这几年的实践观察中，笔者总有一种感觉，就是目前小学数学课堂教学存在这一些问题，尤其是农村小学更是明显。现象一：教师没有把握上好一堂新授课的基本结构，缺乏时间效益观，讲到哪里算哪里。复习铺垫的内容设计多而杂，针对性不够，时间花得多（8－10分钟）。现象二：新课学习没能打破以教师为中心的观念，教师讲得多或一问一答板书多，时间长达25—30分钟；课堂气氛沉闷，学生精神分散。现象三：学生在课堂上练得少，有的巩固练习只有5分钟或不到5分钟；出现拖堂

2、多，课内遗留问题多，教师课外补课多。……以上种种不良的现象一方面加重了师生负担，另一方面更不利于对学生素质的全面有效提升。针对这些现象，笔者思考了背后的种种原因。其最明显的特征是刚性过多，程式化的现象突出。“教”与“学”在课堂中，有时往往容易颠倒错位。部分教师过多的越位，导致学生学习的被动和乏味。鉴于此，学校提出以“上善若水”的校训为引领，思考实践“柔性课堂”教学，正如久旱之后迎来的一场及时雨。由此，笔者迈上了一条小学数学“柔性”课堂的实践与研究之路。一、“柔性”课堂教学的界定、目标和基本特征“柔性”课堂教学是相对于传统的强制性、灌输性的“刚性”课堂教学而言的，基本要

3、义是教师通过“柔性化”的课堂教学目标界定、“柔性化”的教学目策略、“柔性化”的教学内容、“柔性化”的教学语言来构建课堂，提高课堂教学的有效性。“柔性”课堂教学目标是以实施主体性教学，培养学生的创新精神和实践能力。“柔性”课堂具有以下几个明显特征：1、生本性。以学生为中心，尊重学生的自主权，以发展学生主体性和潜力性为教学目标；体验与兴趣相结合，生动活动与创造活动相结合，教学实现由“死”变“活”、由“静”变“动”、由“教”变“学”；2、人文性。在课堂中充满人性关怀，关爱班级每一个学生，展示多元和谐轻松活泼的课堂氛围。3、有效性。在课堂实施“轻负优质”教学，以学定教，让学生

4、学得轻松有效，真正成为学习的主人，让师生在课堂上找到“在家“的感觉，提高学生的学习能力。二、小学数学“柔性课堂”模式的结构、程序和操作要领根据“柔性”课堂的教学要义，“柔性”数学课堂教学的设计重心不但在数学知识上，应该在培养人的发展上，实现从接受性学习向积极参与性学习转移；要有利于提高全体学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交往和有利于教学目标的全面达成；要体现平等的教学观、新型的师生关系，在师生合作、生生合作和谐互动中，探索创造充满生命活力的数学课堂教学。按照这个思路，我们在实践设计5个教学环节（如图）：柔性课堂步骤要领时间（分钟）突出说明习提

5、出问题自学内容提问题5了解内容，质疑问难（思）引情境导入复习辅垫引迁移3抓准迁移的起点（准）探尝试研究探讨启发研方法17培养合作探究精神（实）练巩固应用检测反馈呈效果12多层次，大容量（精）评归纳总结总结评价重疏理3整理知识，完善提高（明）合计：40教师活动约占1/3，学生活动约占2/3习——课中放手让学生自由预习，预习时要求独立完。教师在行间巡视并鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”要求学生凡是能自己学会的自己要尽力去学，感觉到是重点的地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。（5分钟）引——复习内容宜准，

6、时间宜少。高速度、强有力，尽可能激趣导入，有利于知识的迁移和同化。（3分钟）探——抓好一个“导”字，大密度。培养两个独立能力、三个主动精神。探的步骤：1、明确研究探讨的问题、目的，创设探讨的条件。2、提出引导探讨研究的具体指引和要求（要从整体到局部提出有坡度、有层次、有启发性的符合认知规律的系列导向性思考或操作感知的具体指引）。3、让学生循序渐进开展探讨活动。4让学生有序有据地发表自己研究问题的结果和意见。（17分钟）练——抓一个“实”字（12分钟）设计要精，既有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既巩固新知识又发展能力。既抓重点又有梯度。重视先练完整的基本题再

7、变式。要有恰当的笔头全题独立本上练习，书写整洁，格式规范。及时反馈纠正，方法省时、高效。　　　评——让学生根据学习目标，自我评价，归纳知识、突出重点和规律，画龙点睛。总结学习优劣，养成良好学习习惯。（5分钟）“柔性课堂教学”精髓在于确立学生在课堂教学中的主体地位，各个教学阶段最大限度调动学生参与学习的主体性、积极性，培养学生创新意识和实践能力。为此课堂教学要充分发挥“两主”作用，加大自主学习的力度，教师要做好五个启发指导，从而让学生做到五个“自己”、启发指导让学生自己:1、阅读课本，加深理解——质疑问难，求异创新　　2、创设情境，联系旧知——揭示课题