数学课堂教学模式(小学)

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1、小学数学课堂教学模式建构小学数学课堂教学的一般模式：数学教学的基本模式叙述为：创设情境---建立模型---解释、应用与拓展。第一环节：创设情境，提出数学问题：教者要做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地

2、降低对学生思维的干扰。第二环节：自主探索，建立数学模型：教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。第三环节：巩固练习，实践应用与拓展：根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值

3、。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。第四环节：总结反思，完善知识结构：总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。下面我将结合一般模式，针对不同领域内容的教学具体分析教学模式：（1）、‘数与代数’的教学模式第一学段：比如三年级上册的《分数的初步认识》活动一：创设情境，激发兴趣。1、教师谈话引入：你分过东西

4、吗？引导学生回忆分东西的经历，充分发挥生活经验的积极作用。2、实践操作感受平均分，当遇到一个苹果要平均分成两份时，产生认知冲突，揭示课题：分数的初步认识活动二.自主探索，合作交流。（一）认识二分之一1.教师演示把苹果平均分成2份，表示其中的一份。（1/2）2.弄清“1/2 ”的意义，教师边示范边解读分数的读写法３.动手操作。（１）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的1/2，并用斜线画出来。（２）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的1/2的？哪部分是这个图形的1/2？（３）汇报成果。交流发现（二）发现分数游戏激趣：比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发现一个新的分

5、数。（把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发现的分数写下来）（１）展示作品。（２）交流成果，加深对几分之一的理解活动三：实践运用，拓展创新。（充分利用教材提供的丰富的资源强化知识点的落实。）１.P９３做一做：（１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？２.P９６——２题：（１）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？为什么？（２）你在操作过程中想到了什么？３.拓展与延伸：交流生活中的分数，学生相互启发拓展延伸活动四：反思总结，自我建构。这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？第二学段：四年级上册《商的变化规律》活动一、创设情境，激发兴趣回忆已有知识经验：积的变化规律。猜想：在除法

6、中是否也存在着类似的规律呢？（创设问题情境，利用迁移大胆猜测）活动二、自主探索，合作交流。（验证猜测、研究规律）（一）、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变化规律。学生小组合作用大家商讨的方法验证，汇报交流（二）验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之缩小或扩大吗？（学生小组合作验证，汇报）（三）验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数，商不变。通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算式中，被除数、除数、商之间的变化规律。（知识与技能、思想方法、积极的学习情感）活动三：实践运用，拓展创新。（运用规律、解决问题）练习1：应用规律解决问题3420÷

7、57=60                   76800÷240=32034200÷57=                    76800÷24=342÷57=                      76800÷2400=（学生迅速口答出得数，教师记录答案，集中验证交流）练习2：（独立完成）240 ÷30=8240×4）÷（30×?）=8（240÷6）÷（30? 6）=8（240  ??）÷（30÷5）=8活动四：反思总结，自我建构。总结本节课收获