小学数学课堂教学模式的基本框架及诠释

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1、小学数学课堂教学模式的基本框架及诠屮小学是基础教育、是普通教育，而不是专业教育，其任务不是培养某门学科、某一方面的专家，而是为学生的进一步学习打基础。所以,在中小学的教学中，应当给学生最基础、最一般、最通用的知识，这些知识具有最强的稳定性，最广的适应性、最长的时效性、最快的迁移性,这些知识应该是给学生终生难忘、终生受益的东西。把这些知识学到手,继而学学习，学会求知，智力和能力的发展就有了基础，就可以举一反三，融会贯通，今后不管从事什么专业、什么行业，都会迸发后劲。这就是我们常说的教规律、教方法，变

2、“要我学”为“我要学”，要达到这一教学目的，教师教学的本身应该有规律，把一些方法潜移默化的渗透给学生。结合自己多年的数学教学经验，和对一些教师的课堂教学借鉴，结合当前课改的理论精髓，对小学的课堂教学谈一点体会。简单的概括为“三化、三题、三法”的教学模式，具体诠释如下：一、“三化”“三化”指的是数学生活化，数学逻辑化，数学趣味化。1、数学生活化数学知识的本身来源于牛活和牛活实践，而作为教学效果有应用于生活，服务于生活，指导生产实践，造福于人类。如果教师抓住这一理论的关键就能把抽象的数学理论演绎的形象

3、具体，似枯燥乏味的数学变得趣味横牛。现在教材的编排意图也在于此。我们教师从情境设计和例题的选择尽可能的贴近生活实践，教学效果才能事半功倍。例如，在讲授四边形时，利用展示校园图片“多么美丽的校园啊！可是，同学们你们知道吗？它是有一些几何图组成的，找一找，有哪些图形组成的？”再如，教授列方程解应用题时，选一些日常生活常见的知识，像存款利息问题，手机缴费问题，电费收费问题等等，这不仅吸引学生的眼球，同事也激发了学生的学习兴趣，关键是让学生知道学习知识是有用的。2、数学逻辑化它包括语言逻辑化、教学程序逻辑

4、化、知识传授逻辑化、半数逻辑化。（1）数学语言逻辑化数学语言要求严密，教师的语言应该精准，言简意赅，不要拖沓冗长，中心不明，令人费解，使学生产生厌烦的心理。例如在讲四年级教材“积的变化规律”一节时，让学生观察因数和积的变化规律：因数2—20-200依次发生怎样的变化？相应的积12—120—1200发生了怎样的变化？教师语言应提示学生如何观察，根据你的观察结论你能直接说出6x2000的结果吗？语言精准简练，完成了演绎、推理、归纳的过程。（2）数学程序逻辑化教学程序的安排，既要符合学生的年龄特点，又要

5、符合学生的思维特点，应该从感性认识到理性认识，从表象到抽象的事物的逻辑程序。例如，讲数8的组成时，先让学生用实物动手分份，然后教师用数字记录，如果反过来就得不到最佳的教学效果。(3)知识传授逻辑化数学知识是一条线，牵一发而动全身。新旧知识联系紧密，如何自然过渡这就需要教师一番苦心。例如，三年级教材有余数除法学习时，先复习乘法口诀作为新知识学习的铺垫，为学生学习除法试商扫清了障碍。这个道理说出来都懂，可在课堂操作时容易被忽视，往往遇到问题了才去拿旧知识来启发，适得其反，既耗费了教学时间，也不能使知识

6、的传授相得益彰，顺其自然。所以知识的传授要逻辑化。这也就是我们所要求的教师要有整体驾驭教材的能力。掌握教材章与章、节与节之间的联系，合理巧妙地进行知识的迁移和过渡，学生在不知不觉中掌握了新知。(3)板书的逻辑化好的板书，美观、精炼，既起到启发的作用的同时也便于学生的记忆。例如:这样的板书便于学生对比观察，一目了然，事半功倍。3、数学趣味化数学趣味化，不仅仅要求教师语言幽默诙谐，而且要求选材立意趣味化，例如：小学四年级数学广角中的烙饼问题，体现在师牛的双边活动上，教师在教学过程中充分让学生动手、动脑

7、、动口在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法。充分体现教师是组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体。二、三题“三题”指的是数学三级习题的设计，它包括基础练习、变式练习、提高练习。这样设计意义有：（1）让多数学生吃好，让“尖子”生吃饱,在全面提高教学质量的同时挖掘和发现创新型人才。（2）教师要把知识教活，才能起到举一反三触类旁通的效果。（3）如何教育心理学中“最近发展区的理论”及任何一名学生都有潜力可挖，都有惰性的存在，紧一紧，拔一拔就有意外的收获。三、“三法”数学方法很多，

8、这里提到的“三法”，指的是：演绎法、推理法、归纳法，在数学课堂中经常使用的，如果教师把这三种方法应用灵活，掌握基本原则，那么，你的数学课堂一定是优质的教学课堂。例如，演绎法（也就是举例法）。在教学中必须举三个以上，第四个例子及时靠推理的得到结果，然后归纳形成定义或法则。例如以上是我自己对数学课堂教学的一些见解，教学有法，而教无定法，只要教师潜心专研教材，研究教法，打造适合学生的生理和心理特点具有个人特色的教学模式，那我们的数学教学课堂将是一片蔚蓝的天空。