小学音乐器乐进课堂教学模式的实验报告.

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1、小学音乐器乐进课堂教学模式的实验报告随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，在广大教育工作者默默的探讨和不断实践中，充分证明了：器乐进课堂是改变传统教学观念的必由之路，它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好情操。2001年初我校将口风琴、竖笛引进课堂。在两年多的尝试和教学实践中，不但丰富了学生的音乐体验，学生在学习、视奏、排练、演出等一系列过程中都能自觉产生和接受审美教育。并在乐器的教学中，逐步实现感受美，表现美和创造美的教学目标。一、在教学中，因势利导，以趣激学。兴趣

2、是最好的老师”，小学生好奇心强，喜好新生事物。课堂器乐的出现，犹如音乐课堂中的一块磁铁，牢牢地吸引住了学生：他们摸着、敲着、鼓起两腮吹着。教师不失时机地示范吹奏一支学生熟悉的歌曲，学生们会格外安静，睁大眼睛羡慕地看着，竖着耳朵认真听着。此刻，教师的引导与教学犹如“魔术师”在表演般吸引住了学生。为了让学生能自如地演奏，教师要善于把知识点、演奏技巧渗透在学生感兴趣的游戏比赛活动中。如训练运用气息进行吹奏时，组织学生进行“吹纸、吹气球”比赛。在游戏中，学生会自觉地作深呼吸，让气缓缓地有控制地吹出，有效地进行了长音练习，

3、也加强了气息的训练。此外，指法是一个大难题，教师采用了形象、生动的语言展开教学，把五个手指头比喻成士兵，试问学生们希望自己的士兵站着走还是爬着走？此时，学生们会自觉地把手指稳稳地立在键盘上进行弹奏练习，这比反复枯燥的说教有效得多。教学有法，但无定法，只要你的方法能使学生们感兴趣，学生便会很乐意接受。二、多种教法，充分挖掘学生的潜能，进行齐奏、合奏、重奏的练习。准确的音高、节奏感、节拍感是进行合奏、齐奏的基础。教学中利用多种教学方法引导学生，初步建立准确的音高、节奏感、节拍感。例如：进行听音模唱练习，以组为单位，每

4、组的每个学生模唱一个（或一组）音，唱准了记分，累积算分，比一比哪组得分最高；进行节奏接拢游戏，老师发给每组第一个学生一个节奏信息，一个一个往后传，到最后一个学生把这个节奏记写下来，看一看哪一组没有错误；进行变换拍号的练习，并即刻吹奏感受不同拍号所塑造的不同情绪、情感等等。齐奏、合奏、重奏练习过程中，每个学生的接受能力不同，一部分学生相对的会慢一些，我们就采取“一帮一”的方式，学习快的学生在帮的过程中进一步感受音乐，而由于学生教学生，同学之间比较接近，所以学的同学掌握乐曲的速度也会相对快一些。多声部的合奏中，我们每

5、个声部选出声部长、副声部长，协助教师带领本声部吹奏，在有一定基础后，由他们独立地带领同学们编排指法掌握所学乐曲。教师只是在学生遇到难题时再进行全班的或个别的指导。各声部掌握好本声部的练习后，几个人自愿组合进行小组合奏。这样既发挥了学生的潜能，又培养了学生的协作能力。三、多听多看，提高学生鉴赏音乐的能力真正吹奏出“音乐“。谢家幸教授说：“即使是一位演奏家，在他的听觉世界里，也应该有一个远比他所演奏的乐器更丰富得多的音乐世界，这样他才能在自己乐器有限的音色中去追求无限的艺术创造。”我们的学生接触的音乐是有限的，好的音

6、乐作品更是少得很。针对这种情况，我们每节课用3-5分钟时间给学生欣赏（或听或看）一首或一个片段的乐（歌）曲，每次欣赏给学生介绍乐曲的创作背景、体裁和风格，引导学生试着分析乐曲的曲式、力度以及速度变化、音色音量变化所引起的情绪、情感变化。经过一段时间后，学生在吹奏乐曲时，主动地就对乐曲进行分析，之后再吹奏出来，学生能够吹奏出“音乐”了！而且学习的主动意识提高了。记得一次我们买了一张《音乐之声》的光盘，利用下午两节课后的时间，我们和学生一起欣赏了这部影片，虽然是英文版中文字幕，但学生看得安静极了，他们被那里面优美的音

7、乐所吸引，看完后学生们主动要求吹奏其中的乐曲，我们及时找来《哆来咪》的合奏曲谱，虽有一定难度，但学生吹得津津有味，很快就掌握了乐曲。艺术的魅力就在于使人们自觉地、主动地去追求无限的艺术创造。四、将器乐课堂延伸到第二课堂展演中。不可否认，器乐的学习提高了学生的音乐整体素质。此外，我校还不失时机添置了一批铜管乐器，演奏好一首乐曲，除技能训练，还需要准确的音高、音质，适当的速度、力度、音乐理解力、音乐想象力、识谱能力等等。同时，器乐的齐奏、合奏演奏形式，进一步培养了学生集体主义和团结协作精神。器乐的合奏训练也强化了学生

8、在合唱中的节奏感、协调感、和声感，又提高了合唱能力，同时，也有利于培养学生们团结协作、顾全整体的优良品质。经过近二年半的教学，我校三年级以上的学生都能吹奏起码一个调的竖笛与口风琴，并在2001年5月（进行口风琴、竖笛教学三个半月）参加东莞市学具展演器乐组比赛并获丘陵片一等奖。此外，铜管乐队与合唱队也获得可喜的成绩，并参与一些大小型演出活动中。（附：相片说明）。下面是课题实