成果导向教育课件

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1、综合实践活动课程的发展性评价李坤崇教授南台科技大学教育领导与评鉴所经历：成功大学教育研究所教授兼所长教育部主任秘书，国家教育研究院筹备处主任九年一贯课程纲要综合活动领域研修小组召集人高中综合活动科研修小组召集人高职综合活动科研修小组召集人成果导向教育「成果导向教育(OBE)」一词首先由Spady(1981)所提出。成果(outcome)重点并不在于学生的课业分數，而在学习歷程结束后学生真正拥有的能力。Spady(1994)强调OBE乃明订所有学生毕业后能达成某任务的能力，教育系统聚焦于促使学生达成此能力。强

2、调成果导向、重视学生学习成效、明确订定毕业生能力。OBE基本原理是「所有学习者均成功(successforall)」(Spady&Marshall,1991,p.70)(建筑烟火)OBE乃以行为主义为基础的人本主义思维。2范例：愿景(或范例)及迈向愿景(或范例)的做事方法。目的：建构成果蓝图；营造成功情境与机会。前提：所有学生均能学习并获得成功；成功是成功之母；学校掌控成功的条件。原则：清楚聚焦；扩大机会；高度期许；向下设计。实践：定义成果；设计课程；教学授课；文件结果；决定进阶图1成果导向教育金字塔资料来

3、源：Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers(p.8).Spady,W.G.，19943行为主义、人本主义的评价观行为主义人本主义评价主体教师学生评价方法纸笔测验为主另类评价为主(档案袋、表现性、口语评价)评价内涵外显行为及技能态度、想法评价重点评价结果、终点评价历程、发展评价人员教师为主纳入学生自评评价比较常模参照、标准参照自我参照评价向度能力努力评价结果量化数据质化评语、具体建议综合实践活动的性质一、实践性“实践学习”为活动课程主要特征。如调查、考察

4、、实验、探究、设计、操作、制作及服务。二、开放性强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。三、自主性尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。四、生成性从生活中现象的观察、问题的分析产生活动项目，随着活动展开，学生的认识和体验不断丰富和深化。发展性评价评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。评价主体：以学生为中心，纳入自我评价。评价目标：达成目标程度，而非检查和评比。评价标准：尊重个体差异，自我参照优于标准或常模

5、参照。评价历程：评价成长历程与变化，兼顾历程与成果，引导正向思考(笨、比較)，给予具体建议。不要做剪蛹的人～～成长的挣扎、苦痛是必须的历程有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。几天后，他留意到蛹出现了一个小孔，他就停下来观察它。过了几个小时，他见到里面的蝴蝶用它细小的身体挣扎从小孔出来。看来很久也没有一些进度，小蝴蝶好像尽了最大努力也没有办法出来。这个人于是决定帮它一把，找来一双剪刀将蛹的尽头剪开。蝴蝶这样就很容易出来。但是这蝴蝶的形态有一点特别，它的身体肥肿，翅膀又细又弱。这人继续观察…蝴蝶…因为他相信翅膀会渐渐

6、变大；而它的身体会越来越小。这没有发生。小蝴蝶余生只是托着肥肿的大身体和细弱的翅膀，在地上爬着走。它永远也不会飞行。这个善良的人；不了解蝴蝶必需用它细小的身体挣扎从小孔出来，它必需经过这个过程，蝴蝶才可以将身体里的体液压进它的翅膀里。大自然…在此…有一个很奇妙的设计，就是蝴蝶从蛹中…〝挣扎出来〞；是为着〝预备〞它将来飞行需要的装备。生命里面的〝挣扎〞是我们必需有的。评价三诀：真、善、统真：真实化、精确化、稳定化善：人性化、增强化、多元化统：统教学、统学习、统补救真：真实化、精确化、稳定化真实化：6W化、反思

7、化、周延化Why(为何而评)：评价内涵或方法偏离目标？How（如何评)：先有评价目标还是评价方法？(南县低年级段考不考纸笔测验)What(评什么)：评价内涵(认知、技能或情意)，规准？Who(谁来评)：评价者是教师吗？学生自己、家长、同侪？Whom(评谁)：评价对象是学生还是教师？Where(在哪里评)：只限教室吗？校园、小区所表现的真实行为？When(何时评、多久评)：大考、小考？期初、期中或期末？综合实践活动实施中课程目标的三个问题(郭元祥，综合实践活动研究，2010/8，4-5页)一、克服课程目标的随

8、意性与模糊性，力求课程目标明确化。二、克服课程目标的非连续性与不可持续性，追求课程目标结构化。三、克服课程目标的表层化与经验化，提高课程目标的发展力。画题：深山藏古寺宋徽宗选拔画师的题目是「深山藏古寺」。考生有人不假思索、挥洒神速；有人摇头晃脑，对着画布发呆；有人涂涂改改、修修润润。多半画的是：群山峻岭中，有座清朴古雅的小寺。或是座落山巅，或是群山簇拥，多半画的是山林、寺院、云朵等等。不过场中却是有两个人，迟迟未