《指南》学习与解读ppt课件

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1、“破布条”缠住孩子金色童年1、学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。教育活动：情感目标好像就是为了凑成一个完整的目标体系，而在实际操作中，重视不够。主要表现：活动评价时孩子的情感、情绪关注不够三维目标的确定，情感目标较为笼统（喜欢听故事，乐于参与活动，感受到游戏活动的快乐…….）2、行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪。排队喝水、坐时小手放腿上、背后、自由活动时不能下座位、休息时不能讲话…..3、学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低*操作做对了，就是学

2、会了。*评价时某几个方面表现都不错，就是“好孩子”。*单一学习活动的情况来给孩子“打标签”、部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨不输在起跑线上，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业。思考：幼儿教师应具备的基本品质？爱、责任心、勤奋、奉献、善于思考、敢于实践………教师在教育过程中的角色？支持者、合作者、引导者对教育对象实施教育的前提？1、喜爱自己的职业2、掌握专业的技能与方法。3、了解、熟悉教育对象。（生

3、理、心理）如何了解、熟悉？（小测试10分钟）3-6岁儿童的身心发展特点3-4岁：*生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿4-5岁：*活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏5-6岁：*好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形正解：营造帮助创造促进引导帮助鼓励肯定指导提供吸引鼓励运用知道认识能注意愿意能懂得喜欢专注会能尊重珍惜表示目录关于《指南》的文本?1《指南》的框架与内容34实施《指南》的原则5《指南》的定位?2《指南的》的目标内涵与具体解读（一）《指

4、南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？2、为什么叫“学习与发展指南”？3、怎么理解3-6岁儿童的学习？关于《指南》的文本?“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。“指南”：如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。关于《指南》的文本?基于对我国幼儿教育现

5、状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。关于《指南》的文本?2、为什么叫“学习与发展指南”?“学习”与“发展”的关系:《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。关于《指南》的文本?3、怎么理解3--6岁儿童的学习?《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝

6、饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观关于《指南》的文本?---学习既生活《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指

7、南》的定位《指南》“说明”第二条1、导向——《指南》的性质《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。《指南》的定位一、从《指南》的“说明”看《指南》的定位2、导什么向——《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。《指南》的定位3、

8、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。《指南》的定位二、《指南》与《纲要》“《指南》就是《纲要》的细化。”不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼儿教育的科学发展。“现在实施《指南》，不