教育类英语教学毕业论文 浅析高职公共英语教学中跨文化交际能力的培养

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：浅析高职公共英语教学中跨文化交际能力的培养指导老师：XXX二〇一一年十二月十日作者：赵建良　马丽华　李焱伟　　　【论文关键词】高职　跨文化意识　跨文化交际【论文摘要】教育部要求高职高专英语教学中要培养学生的应用能力，尤其是交际能力。高职高专学生英语基础普遮薄弱，尤其是其跨文化意识和跨文化交际能力。本文将对高职公共英语教学中跨文化意识和能力的培养做初步探讨。1.背景和现状随着经济的高度全球化，互联网络的迅速发展，世界各国人民经济文化交流日

2、益广泛，文化冲突不可避免的日益彰显。因此外语教学中的跨文化交际问题也更加突出。2000年5月，《高等学校英语专业英语教学大纲》中首次提出了“注重培养跨文化交际能力”的内容，要求教师在教学中注重培养学生对文化的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。2004年1月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》在教学性质和目标以及教学要求中也提出了跨文化交际方面的内容。高职高专的英语教学似乎没有明文规定这方面的内容，但是2000年10月，教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学

3、思想和“以实用为主，够用为度”的基本原则，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。《要求》中，强调“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。而培养学生的应用能力，尤其是交际能力，就是培养跨文化意识及跨文化交际能力。因为，学生用英语进行交际的过程实质上就是跨文化交际。跨文化交际能力的强弱对交际的成功起着至关重要的作用。可是实际上，高职高专的学生基础较差，跨文化意识不足，跨文化交际能力尤其薄弱。最典型的例子之一，每次在第一节课和学生打招呼时，绝大多数学生总是用G

4、oodmorning,teacher来回应。而英语文化中，teacher基本上是不能作称呼用语的。那么怎样才能比较切实的增强高职高专学生的跨文化意识，提高其跨文化交际能力呢?本文将就这一问题进行探讨。2.高职高专学生的跨文化意识及跨文化交际能力的培养2.1词汇教学词汇是培养学生跨文化意识的第一基础。一般来说，对于基础较差的学生来说，主要是通过母语(主要是汉语)来学习英语。但是英汉两种语言的对等翻译很少，由于文化的差异一个词的翻译，概念上可能有很大的出入。因此在词汇教学方面尤其要注重这些差异。使学生在第一次认识单词的时候就形成较

5、为客观的认识。比如说，dragon，学生认识这个词往往从“龙”这个翻译开始。但是英美文化和中国文化对龙的概念理解差距很大。在中国文化中，“龙”往往是权势、高贵和尊严的象征，与皇室紧密相连，而在英美文化中，龙往往象征着凶残，其形象往往是有翅膀，能喷火，常是珍宝或王子的守卫者。像这样的文化负载词，在教学中一定要多花精力，解释清楚，尽力使学生形成正确的概念，才有利于这些词在交际中的正确理解和使用。2.2听说教学听说是高职高专学生更为薄弱的一个环节，其中，跨文化意识和知识的不足更常常构成听说能力培养的障碍。比如英语文化中，对于建议往往

6、以间接方式提出，避免强加于人，以表示礼貌。比如，提建议的常见表达有:Whynotdo…?Whatabout……?Shallwew?Wouldyouliketodo}二?而中国文化中人们，尤其是朋友之间更倾向于直接表达:千万不要做·……这事应该这么做等等。如果学生知道这一现象.在对话中可能就会避免出现使用‘`Youshouldeatmore.”这样的句子，而用更加礼貌的说法“Wouldyouliketoeatmore?”。总之，这些跨文化的知识，会促进学生进行更有效的跨文化交际，避免出现尴尬和交际失败的情况。在听说教学中，能更为

7、直观的让学生感受跨文化差异的形式就是英美电影。但是在放映电影过程中，需要教师及时提醒和评注来让学生注意英美文化差异在语言上的表现形式，才会收到更佳效果。2.3阅读与写作教学阅读是教学中最大的模块。提高学生的阅读能力，在保证学生词汇和语法能力基础上，文化也起着至关重要的作用。因此必须补充必要的英美文化知识，比如典故，宗教知识等。此外，篇章结构的文化差异也会对阅读和写作的提高起到很好的促进作用。一些与文化相关阅读技巧会提高学生的理解及写作能力。比如:英美文章往往有主题句，放于段首，而汉语文章却往往是归纳式的，最后总结。因此在阅读教

8、学中中可以指导学生通过寻找主题句快速和准确地了解文章主旨，同时写作当中也可以效仿，使学生写作更符合英美文体风格。2.4开发第二课堂第二课堂是教学的延伸。光靠课上教师补充英美文化知识，是难以达到培养学生较强的跨文化交际能力这一目的的。最好的是以课堂补充为诱因，让学生自己去探索发