关于高中语文作文教学有序性的思考

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1、关于高中语文作文教学有序性的探究内容摘要：一提起写作文，我们的学生都会怕，不愿写；一提起作文教学，我们的老师也会怕，不愿教。然而，面对高考作文占据半壁江山的情况，我们又要上作文课，据笔者观察，我们的作文教学现状不容乐观，存在随意性和无序性，比如今天看到了一个比较好的作文题，就布置给学生写，并没有一个作文教学的计划；教学阶段、教学内容、教学过程、作文评价都存在无序性；我们可以很容易地、清晰地整理出三年的关于教材课文的教案，却很难整理出有序的作文课的教案。作文教学效率并不高，所以，笔者认为，我们很有必要建立一个科学有序的作文教学体系，在积极应考的同时，能够让学生爱上写作，提升自己

2、的文学素养。关键词：高中作文教学；有序性作文教学实现有序性是“新大纲”和“新课标”提出的基本原则。翻开“新大纲”和“新课标”都明确地指出，“写作（作文）是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程”，既然把写作（作文）教学定位为一个“过程”，那么作文教学必然遵从循序渐进的教学原则。所以笔者认为作文有序性教学应当是一个由易到难、由简到繁、由浅入深循序渐进的教学体系。笔者将从教学阶段及教学内容的有序性、教学过程的有序性进行探究。一、教学阶段及内容的有序性从高一到高三，学生的心理会由青涩到成熟，认知会由感性到理性，价值观、人生观会由模糊到清晰，写作技

3、巧会由生硬到纯熟，所以我们的作文教学需要依据学生的心理、认知、思想、能力的不同程度来确定不同阶段的作文教学内容。笔者有以下的思考：高一阶段学生较为感性，心理较为脆弱，同时对高中语文的学习还存在很多的期待；数理化学科的压力还不是很大，学生有较多的时间观察生活、记录生活、感悟生活；这一阶段的学生更爱幻想，想象力更为丰富，所以我们教师不必急于将高考的题目拿给学生分析、写作，以免让学生产生畏惧心理，挫伤学生的写作积极性，而是应该更多的引导学生关注生活，记录生活的点点滴滴，激发他们的想象力，培养他们的写作兴趣，同时为今后的写作做好积累和铺垫。到了高二学生写作素材有了一定的积累，思维得到

4、了一定的训练，心智趋于成熟，7学生在教材课文的学习过程中也接触到了较多的文体，就可以进行文体的写作训练，让学生写规矩文。到了高三，学生的目标则直指高考，我们的作为教学可以定位为应试作文。笔者对高中三年的不同阶段制定了如下不同的教学内容：教学阶段教学任务教学形式教学内容高一深挖洞，广积粮。练笔材料积累：走进生活，走进历史，走进名著，走进报刊杂志。思维感悟训练：观察、联想、想象。高二讲规矩，文体明。作文（片断或整篇）文体训练：记叙文（选材、结构、语言、表现手法）、议论文（论点、论据、论证）、其它应用文体。记叙文和议论文是训练的重点。思维训练：因果溯因、逆向思维、辨证分析。高三练审

5、题，重章法。应试文审题训练：材料类、命题类、话题类。章法训练：题目、开头、中间结构、结尾。以上的表格的阶段和教学内容还比较笼统，我们在实际的教学中，还需将时间和教学内容划分到，某一个学期、某一个月，某一个星期甚至是某一个课时。二、教学过程的有序性观察我们的作文教学通常是“命题——指点——写作——批改——讲评”这样一个模式。首先我们先对这个模式进行具体的分析：这个“命题”该是老师选来的认为有写作价值的题目，这个“指点”该是老师在审题、选材、立意、结构等方面的理论指导，这“批改”该是老师打上他认为合理的分数及披上好或不好的笼统批语，这“讲评”该是老师针对学生作文存在问题的概括性讲

6、评。而这讲评之后呢？学生对自己的作文该如何出处置呢？我们的作文教学到这里却戛然而止，没有后文了，造成了学生写作时，存在的问题反复出现。从分析中7我们不难发现这个模式主要是以教师为主体的，学生只能被动地接受，此外这样的模式似乎还达不到最终的作为教学的目的——学生写作能力的提高。所以笔者对以上的教学过程的模式加以调整为“指点（有具体例文的理论指点）——命题（可以是教师命题，也可以是学生命题）——批改（教师批、学生批，在学生批改时，教师先讲清批改的要求。）——讲评（学生根据典型的问题片段进行讲评，教师概括）——自改（学生改，教师批，这里的自改可以是多次的修改，可以是集体改一篇，也可

7、以是一篇改多次。）”笔者以一次“记叙文——人物剪影”的教学过程为例：第一课时：“记叙文——人物剪影”的理论指导。一、展示两篇写人记叙文的例文例文一：我的国文老师（梁实秋）例文二雨中的爷爷又是一个阴雨连绵的日子。我默默地走在回家的路上，突然看到一个熟悉的身影在路边翘首而望。是爷爷在等心爱的小孙孙归来。可为什么爷爷的身影那样朦胧？然而，细雨无声……我是爷爷一手带大的。我的点点滴滴都倾注了爷爷深深的爱。记得小时候，我不好好吃饭，爷爷便想出了和我比赛吃饭的办法。你别说，还真灵！那一顿，我居然吃了两碗。我高兴地喊