让聋童走进生活化课堂

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1、《让聋童走进生活化课堂》实验方案建平县博爱学校  王燕飞      一、课题的提出及背景  新课程要求从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性，让学生通过自己的经验来建构认识，引发学生产生问题，促进他们思考与探索，把知识、学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求教师树立生活中有数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源新课程理念，要求我们在教育教学中构建生活化的课堂教学，在选择教学内容

2、和形式时必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。目前，省内外有一部分聋校已经开展了有关教学生活化的实验。应该说，教学生活化研究，是在当前素质教育开展的过程中，出现的一个比较新的课题，具有深入研究的意义。  二、课题研究的意义  maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYi

3、bincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus当前聋校教育的课堂问题之一就在于远离聋童的生活世界，丧失了生命的活力和生活的意义，难以培养起聋童的综合实践能力，为此，应向聋童的“生活世界”回归，让课堂教学变得生活化，让聋童走进生活化的课堂，通过教材内容与实际生活的对接，积极自主的体验，去思考与探索知识内容，培养问题意识，提高他们的综合能力。面对课堂教学的这种现状，我们希望通过

4、多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，让书本世界与聋生的现实世界相贴近，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的，与生活隔离。转变聋生的学习方式和生活方式，使他们能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识,并利用课堂上的“知”，到生活中去广泛地运用，在实际运用中提高综合能力。    三、课题概念的界定  课堂教学生活化：是指课堂教学与社会生活、聋生生活相结合，使课堂教学方式变成聋生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：  （一）教学目标的生活化，即教学目标

5、不仅是知识技能，更重要是培养聋生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。  （二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、聋生生活经验相结合。 maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymee

6、ttheYibintravelneeds.Bus （三）教学活动方式生活化。即教学活动是聋生主动参与的生活过程。教学生活化以聋生为主体，关注他们需要和丰富他们社会生活经验，使其既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。  四、实验假说和理论基础  （一）实验假说    1、改变教师的教学观念，改变教师对聋生能力的看法，培养一批特殊教育专业人才。    2、提高聋生的学习有效性，开发他们的发展潜能，提高其生存能力，促进他们回归主流，让更多的聋生享受到“优质生活”。    3、完善教育服务体系，拓

7、展教育内容，创新教育理念。提高教育实效性，  （二）理论基础    1、素质教育理论    素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。    2、陶行知的“生活教育”理论  （1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。  （2）陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。  3、加德纳多元智能理论  maintenancem

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