生态体验下的园本教研

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1、生态体验下的园本教研　　刘惊铎教授在《道德体验论》中指出：“21世纪是生态的世纪，体验的世纪。”由此，我们清醒地认识到：教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向造作的、虚假的、生硬的、单一的教研方式，向常态的、真实的、多样化的教研方式发展。呼唤生态的教育，呼唤生态的园本教研，势在必行。　　一、秉承生态理念，定位园本教研新思路　　1.专家助力，引领中起航　　传统园本教研活动中，教师虽有参与的热情，但文化底蕴和理论功底不足，研究能力不强，加之缺乏专业指导和引领，阻碍了教研活动的深入开展。因此，从2005年9月

2、起，我们聘请刘惊铎教授和姚亚萍教授作为生态体验教育的顾问，定期对教师进行理论讲解和实践指导，引领教师在看、思、议、行中，感悟生态理念的真正内涵，明白什么是生态的园本教研，即：教研工作的外环境（幼儿园的其他工作）与内环境（教研本身诸要素）之间以及内环境各要素之间所建立起来的一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系下的教研。通过集中学习、分组学习、自我学习等途径主动学习生态体验理念和相关文章，促使园本教研从传统走向生态，从尝试走向常态，有效促进了教师的专业成长。　　2.示范辐射，互补中成长　　骨干

3、教师在生态园本教研中起着协助、领航、示范、辐射的积极作用，是园级教育教学专家。每学期，我们都会通过骨干教师示范课、骨干教师评优课、园电教评优课、园各学科领域评比课、师徒汇报课、外出学习展示课、五年内新教师汇报课、班主任工作经验交流会、课题组成果展示等互动学习活动，给青年教师树立榜样，为全体教师提供借鉴，起到引领激励作用。例如“六六体验吧”的成立，打破了传统教研“一刀切”“一言堂”的局限，拓宽了园本教研的渠道。教师根据自己的特长和意愿，自主选择体验吧，比如在舞蹈、歌唱方面有特长的教师加入“艺术吧”;有烘焙、厨艺、

4、缝纫等特长的教师选择“生活吧”;有理论功底、论文写作能力强的选择“学术吧”……教师们相互讨论、交流、切磋、研究，形成了生态教研组。在每学期开学前，通过教职工大会的全员培训，每个体验吧的教师代表提出园本教研“金点子”，为每一次教研活动出谋划策，交流教育教学的有效方法，引发大家的思考，促进教师的全方位发展。　　3.形式多元，协作中共存　　采用多元化的园本教研组织形式，创新园本教研活动的组织与申报方案，是生态体验下的园本教研的一个重要举措。生态的园本教研中，一线教师和业务部门不是分割的，教师之间不是孤立的，而是一个默

5、契团队、一个快乐整体，是协作共存的。我们采取小组征集和民主评议、自我申报与年级组推荐、业务部综合商榷等方式组织合作小组，就环境创设、办园指南、教育教学开展等问题进行讨论和研究，寻找解决问题的有效方法，真正让教研活动以园为本，以人为本。例如：每学期一开学，就通过全园教研例会征集学期教研活动方案，每个教师都参与到教研活动方案的设计中。　　此外，“换岗体验”成为了生态园本教研新的突破点。其内容包括保育员与教师之间的换岗、本部教师与分园教师之间的换岗，以体验在不同环境中的保育教学。“换岗体验”使得教师的团队合作精神更强

6、了，从根本上促进了教职工之间深层次的协同发展。　　二、推动生态实践，架起园本教研新平台　　教师个人的力量是有限的，只有依靠园所提供的平台，在集体的协作中才能营造一种生态的研究氛围。为此我们建立起市、园两级共同体教研平台，以便为教师争取更多的教研活动机会，使得教师的能力在系列教研活动中逐步提升。　　1.“课堂大练兵”――私人定制的成长　　关注教师成长的差异性，加强生态课堂的练兵活动对教师的成长至为重要。　　（1）“一课三议”，是一种基于实践反思的研讨式活动，以“同题异构”“反思汇报”“个体研磨”三种形式来开展的课

7、题实践活动。活动中，我们注重打造“生命感动、情感互动、师幼共存”的体验课堂。首先，注重体验场的营造。感人的音乐、适时的灯光、多媒体、图片等手段，为孩子营造出一个良好的体验场，使幼儿的学习更主动，体验更深刻。其次，注重师幼互动。生态课堂注重师生的互相激发、共同参与、质疑探究，从而实现共同、持续与和谐发展。最后，注重反思性的评课。在每一次课后，教师都会进行评课，要求做到四个看：看教学目标、看教学活动的设计、看学习过程和看课堂教学效果。我们提倡“鸡蛋里挑刺”，教师们人人发言，因为只有将矛头指向问题，才能发现课堂中存在

8、的不足，才能共同进步。　　（2）“专题听课”，即对教学实施过程中出现的具有倾向性的问题进行专题研究。如幼儿体育锻炼观摩研讨活动，研讨中我们注重过程，着眼细节。教师用录像将整个活动记录下来，然后在研讨时，再现活动情景，教师展开相关的研讨。在这种放大镜般的观摩研讨中，教学中的一些大大小小的问题暴露无遗，在看、思、议、行中，不同的意见或建议总能让大家眼睛一亮，思路大开，促进了教师专业水平的提