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1、幼儿园教研论文：园本教研下幼儿园教师工作状态的改进摘要:实施园本教研,是深入贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称新《纲要》)和推进幼儿园课程改革的需要。新《纲要》的颁布带来了幼儿园教育价值和幼儿学习方式的重大转变,同时也使得我们对幼儿教师角色进行重新定位与思考。本文分析了园本教研下幼儿园教师工作状态存在的问题,提出了予以改进的策略。 关键词:园本教研教师工作状态改进 幼儿园园本教研着眼于幼儿园的发展,从解决幼儿教师在教学中遇到的实际问题出发,真正把教师和幼儿园两者的共同发展结合起来,成为促进幼儿园提升教育质量和幼儿教师专业发展
2、的一条有效途径,这也必然要求改进目前幼儿园教师的工作状态。 一、园本教研下幼儿园教师工作状态存在的问题 1.普通教师在教研中处于劣势和被动 普通教师是园本教研的主体,参与园本教研是幼儿园所有教师的事情而不只是教研管理者和骨干教师的事,每一位教师都应具有研究的自觉意识与自主意识。而在现实中,众多普通教师在教研中受管理者和骨干教师的双重牵制,丧失了“话语权”,成为园本教研的配角甚至旁观者,其参与园本教研的兴趣和主体性未能真正发挥,往往在教研中处于被动、跟随的地位,导致教研活动显得沉闷,难以激起教师的共鸣和兴趣,园本教研也失去了群众性、民
3、主性和参与性。 在对园本教研的认识上,虽然大部分教师明确了园本教研对改进教师教学有直接作用,但是还有部分教师对园本教研在认识上还存有误区,对园本教研抱有神秘感和畏难情绪,认为园本教研就是“参与上级领导或专家的科研课题”,“自己的水平无法达到园本教研的要求”,甚至还有个别教师认为园本教研是“园内骨干教师的事情,与自己无关”“对实际教学效果影响不大”等等。 2.教师的问题意识不强 幼儿教师普遍缺乏问题意识,不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题。一方面他们对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见,另一方面对自身存在问题习以为
4、常。有的教师有丰富的教学经验,却没有意识到对这些经验进行总结提升。即使在接受园所管理者安排的研究课题后,他们也很难将研究内容与自己已有的教学经验、日常教学有机地联系起来。在日常的教学活动中,教师往往是独立面对教育情境中的问题,与其他老师的教学是相互隔离的。这种“孤立”、封闭、隔离的教学束缚了教师对自己的教学去不断思索、创新。另外,教师在参加教研活动时也有顾虑,担心自己所提出的教学问题在其他老师看来没有研究价值或者是自己对教学问题的归纳不科学、不严谨,害怕招致其他教师的嘲讽等等,教师的问题意识在这种情况下也就慢慢减弱以至于最终导致教师产生“
5、提不出问题”“教学中没有什么可研究的问题”的看法。 3.教师的教研能力欠缺 和专业研究人员相比较,幼儿教师无论在知识储备还是在研究能力上都存在着一定的局限性。大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育,缺乏较为系统的教育理论学习,也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练,因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验,高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。理论知识的缺乏成为制约教师提高教研实效性的重要因素。在研究过程中,教师又因没有接受过系统的研究培训而使得教研过程中操作难度加大。 二、园本教研下幼儿园教师工作
6、状态的改进策略 1.实行人本化、弹性化的教研管理 园本教研在很大程度上是教师个性化、自主性研究,因此除了需要制定一些管理规章制度以外,还需要从教师的情感、需要、发展的角度出发,体现一定的弹性和灵活性,在教研管理中渗透“人文关怀”。 园本教研强调教师教研的主体性、创造性,因此在教研管理上也要以教师为本。首先要关注教师教研能力与教研需求的不同层次。幼儿教师的教学专长和教研能力是不同的,因此对教研的需求也不尽相同。要鼓励教师开展适合自己能力水平和发展需要的教学研究。在教研要求上,对于教学经验丰富、教研能力强的教师,要充分发挥他们在教研中的
7、“中流砥柱”作用,尽可能多地探讨促进教学质量提高的研究成果;对于教学新手、研究能力较弱的教师要鼓励他们积极参与“教学反思”“专题研讨”等教研活动,并对其理论学习、专业提升尽可能提供帮助。 其次要尊重教师个性化的教研风格。每一位教师都有自己独特的学习方式和研究方式,他们的教研风格具有个性化,具体表现在研究重点、研究方式的喜好以及研究成果的展现等多方面。教研管理要充分尊重教师个性化的教研风格,鼓励教师富有创造性地开展教研工作。 2.营造良性竞争、公正平等的教研环境 竞争是发展的动力,有竞争才会有发展。管理者要积极营造一个良性竞争的教研环
8、境,鼓励教师与管理者共同决策和共同承担责任,同时为教师持续地专业成长提供帮助。以往的教研过程中往往存在一些教师不愿意把自己特有的知识、经验拿出来与人分享的现象,他们担心把自己的教学经验拿出来分
