建構學習共同體的校園

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1、2012/12/05建構學習共同體的校園協同/合作學習．授業研究Collaborative/cooperativeLearning．LessonStudy張錫勳/新北市三和國中校長佐藤學：《學習的革命：從教室出發的改革》天下雜誌佐藤學：《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》華東師大出版佐藤學：《學校的挑戰：創建學習共同體》華東師大出版陳大偉：《怎樣觀課議課》四川教育出版社參考資料學習共同體為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走？—佐藤學學習的革命：從教室出發的改革學習共同體學習的革命：從教室出發的改革如果老師總是認為：學生就是不喜歡學習。教學時間總是不夠。要學會，就要反覆練習。不能力分組，好學生都給耽誤了

2、。小組討論浪費時間，會影響教學進度。小組討論吵吵鬧鬧，會影響課堂秩序。進課堂觀課會干擾教師教學。結果：多數學生從學習中逃走！學習共同體如果老師的教學總是：心中無學生。對學生的期望偏低。提問缺乏啓發性與挑戰性。未能因應學生能力與需求，調整教學策略或教學內容。學生呆座，教師獨白。只管自己的教，不管學生的學。單向傳授灌輸，學生缺乏參與機會，師生互動不足。結果：多數學生從學習中逃走！學習的革命：從教室出發的改革學習共同體學習的革命：從教室出發的改革我們應該開始認真思考：如何不讓孩子從學習中逃走？大班教學中如何關照每位學生的發展？大班教學中如何關注學生的個別差異？大班教學中如何實現每一個學生的學習權？

3、學習共同體學習的革命：從教室出發的改革如何不讓孩子從學習中逃走？問題不在老師如何「教學」，而是怎樣讓學生不再逃避學習！為匠者，授之以魚，為師者，授之以漁！教育現場少數菁英得利、多數「陪公子念書」的結構，應該要徹底改變。唯有保障每個學生的「學習權」，才能真正實現「教育公平」的理想。學習共同體如何不讓孩子從學習中逃走？教師的責任，不在於追趕教科書的內容，老師的工作不再是怎樣把知識教給孩子，而是在於實現每一個學生的學習從教師獨白的教學，轉向教師傾聽、串聯、反芻的教學。課堂教學要從傳遞、講解、評價轉向觸發、交流、分享。要教導學生從習得、記憶、鞏固的學習方式，轉向探究、反思、表達的學習。學習的革命：從

4、教室出發的改革學習共同體如何不讓孩子從學習中逃走？傳統的同步教學（相同的學習目標/時間/速度/內容）削弱了學習的體驗、放棄了學習困難的學生、忽略了學生的興趣，用以換取教學效率。學習並非在一致之下產生，而是在差異中形成。歐美國家的中小學，已經成功從《以教科書和黑板為中心的傳統教學，轉變為以協同教學為中心》的模式。透過主題課程、單元學習和小組協同學習，保障每一個孩子的學習權，同時也維持高品質的學習內容。學習的革命：從教室出發的改革學習共同體學習共同體的學校最令人感動的是，學校中的寧靜、自然的對話、孩子們上課互相學習的氛圍、及每一位教師敞開教室大門，謙虛地與同僚互相學習。—佐藤學學習的革命：學習共

5、同體學習共同體日本佐藤學教授致力於推動建構中小學成為「學習共同體」(learningcommunity)學校（學習型學校）的教育改革運動。建構學習共同體學校的三大課題：創造以學習為中心的課堂（交響樂般的學習）（協同學習/合作學習－學生：探究/反思/表達；教師：傾聽/串聯/反芻）建立教師的同僚性（collegiality）/學習社群（授業研究－相互公開教學的教師文化）家長參與孩子的學習（從參觀教學轉向參與教學）學習的革命：學習共同體學習共同體創造以學習為中心的課堂教學改變為考試而教/學的課堂文化型塑課堂的傾聽關係為考試而唸書（應試教學）：課堂風景：學生排排面向黑板筆記/呆座，教師手捧教科書獨白

6、。教/學型態：教師－傳遞、講解、評價；學生－習得、記憶、鞏固。學習是個人自學自習的，師生及生生間無對話/合作關係。為學習而學習（真正的學習）：課堂風景：ㄇ字形或扇形的小組座位，進行交響樂般的教學－活動、小組學習、分享表達。教/學型態：教師－觸發、交流、分享/傾聽、串聯、反芻；學生－探究、反思、表達。學習是同儕間的互助互惠，師生及生生間傾聽對話/合作學習。學習的革命：學習共同體學習共同體創造以學習為中心的課堂教學改變為考試而教/學的課堂文化型塑課堂的傾聽關係傳統的課堂，教師單向傳授知識，大部分時間一直「說」，卻忘了「聽」的重要性。課堂中教師「聽」的能力，不僅只是聽孩子的發表內容或意見，而是透過

7、「聽」的方式，肯定孩子的存在，給予歸屬感。也因為能夠「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，以更多角度看不同事情。學習的革命：學習共同體學習共同體建立教師的同僚性（學習社群）改變形式化的校本研習/教學觀摩打破教師間的藩籬，構成「學習共同體」的教師學習圈。構成教師們學習圈的第一步，就是將教室的門打開，讓其他教師能進入互相學習，每一位教師，不論是新手或是經驗豐富的教師，都站在同一平面、同一出發