小学低年段阅读教学中多媒体技术的运用策略

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1、小学低年段阅读教学中多媒体技术的运用策略　　摘要：当前，作为现代信息技术的代表，多媒体技术备受教师们的欢迎，成为了阅读教学中的主要角色之一。但纵观我们的课堂，对信息技术（特别是多媒体）的运用却存在着以下的误区：目标不明确；设计不恰当；呈现不准确。针对低年段阅读课的特点，结合目标、设计、呈现三个方面的内容，运用多媒体技术提高识字、朗读、运用的有效策略有三：一、寓识字于美的演变中，快乐感受识字的乐趣；二、渗朗读于品话赏画中，丰富学生的语言积淀；三、融音乐于运用中，冲击中升华情感。　　关键词：多媒体技术；小学低年段阅读教学；运

2、用策略　　当前，作为现代信息技术的代表――多媒体技术，因其融音、像、画于一体而备受教师们的欢迎，也顺理成章地进入了阅读教学的课堂，成为了阅读教学中的主要角色之一；又因其形象、具体、生动而备受孩子们的喜爱，成为了调动课堂教学氛围、提高学生学习兴趣的教学手段。但纵观我们的课堂，对信息技术（特别是多媒体）的运用却存在着以下的误区：　　1.目标不明确。本来，多媒体在阅读教学中的运用只是作为一种手段来辅助教学，而在实际教学中，不少的老师却把多媒体的使用当作了教学的目的，只为展示多媒体的多彩的画面、形象的动画、悦耳的音乐……结果可想

3、而知：热热闹闹、生动活泼的一节课下来，除了那美丽的画面或动听的音乐外，却没有留下一点儿“语文”的东西。这种多媒体的使用是“本末倒置”的。　　2.设计不恰当。在阅读教学中，很多环节是用不着计算机的，有些老师却是为迎合电教而电教，生硬地展示课文的插图，硬搬课文的重点段落、句子等，不懂得在课堂教学中应该如何设计多媒体。　　3.呈现不准确。当前，因为多媒体教学的推广，收集教学课件的渠道也很多、很方便，但也因此造成了另一种“拿来主义”的使用误区。因为没有了自己的思考，也不是根据自己的教学需要设计的，甚至有的是“临时借用”的，所以多

4、媒体的呈现多是以主观的意愿，忽视了学生的情感体验。　　针对以上存在的误区，我认为在低年段阅读教中运用信息技术（多媒体），要特别关注阅读教学的特点，应以识字为中心，以朗读为重点，以运用为目标，做到目标明确、设计得当、呈现准确。下面我就以二年级《浅水洼里的鱼》为例，谈谈在低年段阅读教学，结合目标、设计、呈现三个方面的内容，运用多媒体技术提高识字、朗读和运用的有效策略：　　策略一：寓识字于美的演变中，快乐感受识字的乐趣　　二年级的孩子，所认的字大多结构比较简单。在学习生字词这一环节，要求认识“蒸”，还是有一定的难度。袁老师捕捉

5、汉字的特点，寓美育于生字学习中，充分利用多媒体课件的演示，很巧妙地将孩子引入到探寻汉字渊源的情境中，极大地激发了孩子主动识字的兴趣，更通过了解其构字特点，理解字义，唤醒了对汉字生命的探寻。教学中，袁老师看到学生识记“蒸”字有困难时，并没有急于告诉学生答案，而是适时地出示了文句：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。”引导学生了解“蒸”字所处的语境，接着借用课件的演示，让学生观察“蒸”字的演变。通过这样直观的观察与倾听，学生不仅了解了这个字的写法，认识了下面的四点不是表示“水”而是表示“火

6、”，并结合语句知道了“鱼儿如果被如火似的太阳的炙烤是多么的痛苦”，从而突出小鱼的突出、伤心、可怜，激发了学生对鱼儿的同情，并萌生保护鱼儿的想法，为后面文本的理解起到了一定的铺垫作用。　　策略二：渗朗读于品话赏画中，丰富学生的语言积淀　　在语文教学中，通过信息技术可以让学生通过现实生活中积累不多、比较贫乏的事物，借助信息技术教学把难以理解的内容，用多媒体展现出来，通过直观形象、生动地再现，丰富学生的感性认识。而“以读为本”是语文阅读教学的基本特征，如果仅仅凭借对文字简单诵读，学生是难以感受课文的内涵。在与信息技术的整合上，

7、通过切入画面，将课文内容具体化和形象化，丰富学生的想象力，使学生有身临其境之感，对课文内容也有更深的理解。再配以入情入境的读文，边读边联想自己所看到过的景象，真切的情感也就油然而生了。袁老师执教这课，也恰如其分地引领学生走进画面，入境绘形，以朗读的方式来感受文本的内涵，以朗读的方式来感受生命的可爱。如在品读第一个重点语句：被困的小鱼，有几百条，甚至有几千条时”，老师利用多媒体切入了海边的一个个“小水洼”的画面，让学生看着“小水洼”，理解“小水洼”真的是那么的浅，根本难以容得下这么多小鱼。在学生理解读中，以“你真会读，小水

8、洼里的小鱼真多啊”，“你的朗读让我看到了小水洼里的更多的小鱼……”在老师的引领下，学生一个比一个读得好，一个比一个读得更让人“生怜”。就这样，朗读，声情并茂的朗读就引领着学生走近文本，走进语境，设身处地地感受了“成百上千条小鱼可怜地躺在浅水洼里”是那么的伤心、难过。此时此刻，所有的感悟尽在“朗读”中了，从学生的朗读声